Новый Мир

скачать книгу бесплатно


Ни американцы, ни европейцы не желали видеть у себя за окном тысячи палаток беженцев и делиться с ними своими скудными запасами. На этой почве в развитых странах постоянно возникали вспышки насилия. Различные правые радикалы и националисты разных мастей организовывались в группы и атаковали палаточные города. При подобных налетах они выкрикивали лозунги, подобные «Назад! Домой!» или «Тут вам не место!». Зачастую радикалы поджигали лагеря беженцев, что только усиливало напряжение и увеличивало количество жертв. Чтобы защитить палаточные города, к ним начали приставляться военные части, которые нередко были вынуждены открывать огонь на поражение.

Правительство с помощью подконтрольных СМИ всячески демонстрировало свою приверженность решению проблем голодающих граждан и уверяло, что делается все необходимое для всех людей, а не только для отдельных стран. По телевизору, радио и интернету круглосуточно велись дебаты экспертов, обсуждались рапорты о проделанной работе и военные сводки. Граждан уверяли, что некоторые ограничивающие законы и пропуск миллионов беженцев – это временная необходимость, неудобство, с которым человечество справится, если все будут держаться вместе. Велась активная пропаганда новой зеленой идеологии и идей объединения.

Тем временем некоторые представители парламента предложили сформировать конфедеративный орган, ответственный за проверку госслужащих на их уровень компетентности. Идея состояла в создании департамента, ответственного за то, чтобы не допускать к власти непрофессиональных и безответственных людей. Планировалось искоренить возможность занятия должностей через кумовство путем коррупции или популизма. В стадии разработки находились новые компьютерные программы, анализирующие уровень знаний человека в той или иной области. Также была создана комиссия по вопросам воды и еды для того, чтобы следить за реализацией новых законов и планов экономии. Эта комиссия была наделена большими полномочиями и состояла в большинстве своем из фанатично настроенных людей зеленых движений.

Во второй половине 2036 года ученые и инженеры-геологи Конфедерации под охраной армии были высланы на захваченные территории Северной Африки и в другие точки земли. Группы занялись анализом грунтовых вод там, где это было возможно. По всему миру строились временные мобильные научные центры, которые хорошо охранялись и буквально кишели лучшими умами мира. Был создан новый научный департамент, целью которого было улучшить знания реакции подземных вод на изменения климата и оценить методы и средства, способствующие формулированию адаптационных мер. Это была новая наука, которой раньше никто не занимался.

Также в научном сообществе Конфедерации велась дискуссия за расширенное использование ГМО. Законопроект по увеличению доли ГМО хотели принять многие, но он блокировался некоторыми странами, которые считали, что это может непредсказуемо повлиять на здоровье нашего вида в будущем. В итоге стороны пришли к компромиссу и увеличили процентную долю ГМО в тех культурах, где использовались прежде, а также ученым было дано поручение провести исследование, связанное с долгосрочным влиянием ГМ-технологий на организм рыбы, человека и в целом на окружающую среду. Известно, что до катастрофы генную модификацию использовали в основном в производстве сои (70%), хлопка (49%), кукурузы (26%) и рапса (21%). Площадь под ГМ-культурами составляла 9% от мировой площади под сельскохозяйственными культурами, в основном это были США, Бразилия, Аргентина, Индия, Канада и Китай.

Министерства сельского хозяйства всех стран – участниц конфедеративного договора приступили к реализации специальной программы по сбережению воды в засушливых сельских районах. Программой было намечено создание новых культур с большой урожайностью и низким водопотреблением, внедрение новых влагосберегающих методов обработки почвы, а также улучшались способы террасирования полей для более экономного расходования стока талых и дождевых вод. В деревни посылается большое количество специалистов-агрономов для обучения крестьян грамотному и экономному водоиспользованию.

Конфедеративное правительство ввело в действие или подвергло изменениям многие законы и нормативные акты, включая закон о воде, закон о борьбе с наводнениями, закон о сохранении водных и земельных ресурсов, закон о предотвращении загрязнения водных ресурсов, правила по управлению водными ресурсами, сбором платежей за водопользование, и т. д.

Глобально реформировалось буквально все, проводились различные эксперименты во многих регионах в сфере управления сельским хозяйством и управлением водными запасами. Ученые пытались разработать стратегию действий для каждой климатической зоны планеты. Группами экспертов тестировались различные методики, а также реформы. На отдельных территориях проверялась эффективность этих законов и реформ, чтобы не влиять на союз в целом. В случае провала территория поддерживалась остальным союзом, в случае успеха реформа или методика бралась на заметку. Территории Конфедерации были поделены на округи, в которые прибывали различные специалисты, чтобы проводить эксперименты в этих сферах. Таким образом, проводился анализ и выбирались самые продуктивные методики.

Требовались годы и десятилетия, чтобы введенные реформы стали ощутимы для простого обывателя. Большинство населения развитых стран не понимало, по какой причине они должны экономить воду и соблюдать множество ограничений. Для них это являлось раздражающим фактором, и во многих странах проходили протесты и митинги против новых правил и запретов. В этих условиях в Конфедерации начали задумываться о том, как объяснить целесообразность введенных законов своему населению. Использование медиа- и интернет-пространства оказалось недостаточным, так как лишь поверхностно информировало население. Чтобы увеличить эффективность распространения зеленой идеологии, было недостаточно сказать людям, что это хорошо, – их надо было этому научить. Требовалось систематическое обучение новому курсу, и во всем союзе началось формирование нового мирового образования.

Глава 2 Мировое образование

Информативная часть

Если ваш план рассчитан на 1 год, сажайте рис.

Если на 10 лет, сажайте деревья.

Если на 100 лет, учите детей.

Конфуций

В настоящее время уровень благосостояния стран «золотого миллиарда» определяет развитие технологий и образования, а не наличие природных ресурсов. Другими словами, благополучие нации определяет исключительно ее интеллектуальный потенциал. Состояние государства – это одновременно причина и следствие работы системы образования. А прошлое государства, настоящее и его будущее – одно неразрывное целое с историей и современностью образования. В конечном итоге история и есть часть образования, как и право, экономика, экология, медицина и другие предметы.

Современное мировое образование – это сложная, находящаяся в процессе формирования, система. В ее основании лежат экономические, культурные и идеологические факторы. Системные характеристики мирового образования становятся все более многообразными, поскольку само оно превращается в более сложный социальный институт, способный обеспечивать разнообразный и непрерывно увеличивающийся набор образовательных услуг, позволяющий человеку учиться на протяжении всей его активной жизни.

Обучение – наиболее эффективная и быстрая форма адаптации к окружающей среде. Однако способность к обучению у человека несопоставимо выше благодаря способности использования слова. Обучение во все времена имело целью подготовить к условиям жизни. Изначально обучение человека происходило в повседневной деятельности и общении. Около 7 тысяч лет до н. э. произошли качественные изменения в культурном развитии: человек перешел от собирательства и охоты к земледелию и скотоводству, развивал свое умение обрабатывать камень, изготавливать новые орудия труда, научился ткать полотно и лепить посуду. Эти изменения в хозяйственной жизни потребовали специальных практических знаний, трудовых умений и навыков, усвоение которых стало возможным лишь с помощью специальной подготовки.

Совершенствование трудовой деятельности и орудий труда привело к дальнейшему разделению и изменению процесса обучения. Последующие накопление знаний, появление письменности и усложнение социального устройства послужило причиной будущей эволюции обучения. С появлением древних государств создаются и первые специализированные учреждения для подготовки детей. Первые из них были основаны в Месопотамии (Вавилон) и Египте около трех тысяч лет до н. э. и назывались домами табличек (Вавилон) или домами писарей (Египет). Значительно позже применяют слово «школа» (schole), которое в переводе с древнегреческого языка означает место для досуга, отдыха. Учебные заведения для подготовки молодежи изначально были тесно связаны с государством: почти все они находились при храмах и в государственных учреждениях.

В начале XXI века образование в мире развивается на фоне глубокого и многоаспектного кризиса современной цивилизации. До сих пор не разрешены самые животрепещущие проблемы, стоящие перед жителями нашей планеты: не обеспечен минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей, в ряде стран граждане лишены элементарных прав и свобод. Преодолеть кризис цивилизации возможно путем изменения в сознании и поведении человека, для чего необходима гуманистическая переориентация общества. Главная ответственность за решение этой проблемы ложится на систему образования, которая в последние десятилетия сама находится в состоянии серьезного кризиса.

Проблемы современного образования

Одна из проблем современного образования состоит в содержании обучения. Оно в подавляющем большинстве учебных заведений было сформировано на заре наступления индустриальной эпохи и постепенно усовершенствовалось по мере развития науки. Содержательная часть образования – это сумма фактов, которые нужно усвоить, плюс простые интеллектуальные навыки и привычки, те что позволяют подготовить индустриального работника: чтение и письмо, умение считать, рабочая дисциплина. В индустриальную эпоху наука стала профессией, а сумма фактов, составляющая содержание обучения, начала расти в геометрической прогрессии. Это закономерно повлекло за собой разъединение каждой науки, выработку своего сленга, отдаление наук друг от друга. Копирование той научной структуры в образовании привело к тому, что сумма знаний большинства учащихся потеряла свою целостность, а миропонимание напоминает лоскутное одеяло.

Сегодняшнее «предметно-кусочное» образование – причина многих бед. У людей сформировалось суженное сознание: «Вот здесь я – специалист, а всего остального не понимаю и этим горжусь». Это было целесообразно в индустриальной модели общества, где каждый должен был «делать свое дело», а во всем остальном «слушаться и повиноваться». Узкая специализация дает возможность сравнительно дешево и быстро подготовить человека к эффективному производственному процессу. Но узкая специализация позволяет и легко манипулировать людьми, что было, скорее, плюсом для правящей части общества. Узкая специализация приучает человека к психологическому самоограничению: это не мое дело, каждому свое и т. д.

Леонардо да Винчи был сильнейшим инженером-фортификатором, он разработал идеи подводной лодки и вертолета. Эйнштейн играл на скрипке, интересовался психологией. Кто-то скажет – они были гениями! Да, но верно и обратное: они были гениями в том числе и потому, что не ограничивали себя рамками узкой предметной сферы.

Также проблема современного образования состоит в формате обучения. Самым главным изобретением индустриальной эпохи в социальном плане стала фабрика, то есть организация производства при которой изготовление продукта разбивалось на отдельные операции, что осуществлялись разными людьми. Такая организация принципиально удешевляла рабочую силу и значительно поднимала эффективность процесса. Сегодняшние школы в подавляющем большинстве по-прежнему заточены под массовую подготовку индустриальных работников, хотя необходимость в этом отпала.

Следующая проблема современного образования – социально-психологическая. Основная масса педагогов и родителей – люди, воспитанные в духе индустриального подхода, других моделей образования они не видели и не знают. Поэтому запрос на новые методы обучения хоть и формируется, однако слишком медленно. А инерция системы образования, включающая в себя многие миллионы людей и свою весьма весомую бюрократию, велика. Поэтому любые попытки реформы образования натыкаются на ожесточенное сопротивление, забалтывание, перенаправление реально необходимых реорганизаций не в то русло.

Грамотность – это ключевой навык и ключевая мера образования населения. В 1820 году всего 12% людей в мире умели читать и писать. Сегодня лишь 17% населения мира остаются неграмотными. Уровень грамотности в мире растет. Несмотря на значительное расширение доступа к базовому образованию в мире и на постоянное сокращение неравенства в образовании, у человечества впереди серьезные задачи.

В беднейших странах мира доступ к базовому образованию таков, что широкие слои населения остаются неграмотными. Это ограничивает развитие всего общества. Например, в Нигерии уровень грамотности среди молодежи (15—24 года) – 36,5%.

В странах зрелой демократии с доступностью образования дела обстоят лучше, но существует другая проблема. Учителя боятся хоть чуть-чуть напрячь детей и вызвать этим гнев родителей. Один учитель на спор с учениками съедает дождевых червей, другая учительница заключает пари на право бросить ей торт в лицо – отчаянные попытки хоть как-то вызвать активность учеников. В США большое количество детей, в основном из бедных семей, бросает школу, не доучившись, – это уже стало национальной проблемой.

Множество крупных компаний страдают из-за того, что пополняющие рабочую силу выпускники средних школ плохо читают, неграмотно пишут и не умеют логически мыслить, свидетельствует опрос руководителей предприятий.

По данным ЮНЕСКО, 750 млн человек в мире не умеют читать и писать. Две трети от этого числа составляют женщины. В то же время за последние 50 лет в мире фиксируется рост уровня грамотности среди молодежи. Число учащихся в школе составляет более четверти всего населения мира, а государственные расходы на образование представляют приблизительно 5% всемирного валового национального продукта (ВНП).

Мировое образование представляет собой макросистему, объединяющую множество региональных национальных систем крупных регионов мира (Западной Европы, Латинской Америки, Азиатско-Тихоокеанского региона [АТР], арабских стран, Северной Америки, Африки, Восточной Европы и Средней Азии). Проанализировав ситуации в них, следует отметить, что национальные системы образования разнятся по своим культурным, философским традициям, по уровню целей и задач образования, а также по своему качественному состоянию. Выделяя причины различий качественного образования на современном этапе различных образовательных систем мира, можно выделить прежде всего исторический аспект. Экономическая и политическая отсталость, разнородность и многоукладность общественных структур создали в период XVI—XIX веков благоприятные условия для колониальных захватов и порабощения ряда стран народов Азии, Африки и Латинской Америки развитыми капиталистическими державами. Кроме того, экономическая и политическая колонизация сопутствовала подавлению национально-освободительного движения и созданию искусственных преград на пути национального и культурного развития народов, зависимых от колониальных стран, в том числе и образования.