В. Житловский.

Ранний детский аутизм. Пути реабилитации



скачать книгу бесплатно

Собственно педагогические программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве. Эти дети с трудом переходят от одного вида движений к другому, не подражают, не воспроизводят последовательной цепи действий, в особенности моторных, сочетанных с речевыми ответами. Им трудно воспроизведение недавно усвоенных знаний, в особенности знаний из долговременной памяти по требованию. У них обнаруживается декодирование слов. Этап от этапа должна решаться задача усложнения деятельности, должен увеличиваться предлагаемый объем навыков и знаний. Следует обратить внимание на тот факт, что любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания правильно предъявлять голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. Усвоения одних и тех же программ, предлагаемых разными специалистами, дает возможность, переводить деятельность ребенка из однообразной в разнонаправленную. Именно тогда дети переходят от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков. В процессе целостного воспитания у детей с РДА формируется осознание «Я», способность к отграничению себя от других лиц, преодолевается явление протодиакризиса.

И на последующих этапах работы, по-прежнему решается задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным групповым занятиям, еще позднее к сложным играм.

Проверочные вопросы:

1. Дайте определение синдрома раннего детского аутизма (РДА).

2. В каких формах и по каким причинам, может проявляться «аутизм»?

3. Как Вы считаете РДА – это болезнь (наказание) или особое развитие психической деятельности (одаренность)?

4. Кто впервые использовал термин «аутизм»?

5. Кто сформулировал целостное описание синдрома РДА?

6. Этапы развития учения о детском аутизме.

7. Почему, не существует однозначного представления об «аутизме»?

8. Какие причины возникновения РДА выделяются на современном этапе?

9. Какие нарушения в развитии РДА на первичном и вторичном этапе выделял Л. С. Выготский?

10. В каком возрасте правомочно говорить о РДА?

11. Какие нарушения в сфере жизнедеятельности имеют место при РДА?

12. В чем разница классического аутизма Каннера от варианта аутизма?

13. Какие используются классификации в этиологии РДА?

14. Какие используются варианты патогенеза РДА?

15. Каковы особенности современной диагностики психической сферы для установления РДА?

16. Каковы типичные психические нарушения РДА?

17. Каковы особенности нарушения двигательных навыков у детей с РДА?

18. Прогностические варианты у лиц, имевших синдром РДА в анамнезе.

19. Какие современные подходы используют в медико-социальной реабилитации?

Часть II.
Роль физической тренировки у детей с признаками РДА

Двигательная сфера ребенка с аутизмом

Анализируя различные классификационные признаки РДА, а также изученные, анамнестические, клинические наблюдения, в которых, как правило, основное внимание уделяется психической сфере, в тоже время дает возможность обратить внимание на нарушения двигательной сферы, ведущим признаком которых является моторная неловкость. Подобные нарушения имеют место у всех детей страдающих РДА. Чаще, на фоне нарушенной моторной деятельности имеют место повышенная двигательная активность, проявляющаяся в различных формах стереотипных движений.

Достаточное место занимают и периоды малой подвижности (с рождения лежит в кроватке и почти не двигается).

Мозговая организация и онтогенез двигательной сферы

В отечественной нейропсихологии детского возраста выделяют три основных уровня организации межполушарного взаимодействия, последовательно возникающих в онтогенезе (Семенович А. В., 2001). Первый уровень включает межполушарные связи ствола мозга и базальных ядер. На этом уровне «закладывается базис для обеспечения нейрофизиологических, нейрогуморальных, соматовегетативных и нейрохимических асимметрий, лежащих в основе соматического, аффективного и когнитивного статуса ребенка». Второй уровень – межгипокомпальных комиссур. Их комплекс осуществляет межполушарную полисенсорную, межмодальную и эмоционально-мотивационную интеграцию, инициирует и стабилизирует взаимоотношения между гемисферами. Третий уровень трансфокальных связей обеспечивает межполушарную организацию в сфере произвольной регуляции и когнитивных стилей личности. Дефицитарность любого из трех уровней отражается на двигательной сфере ребенка.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Здесь представлен ознакомительный фрагмент книги.
Для бесплатного чтения открыта только часть текста (ограничение правообладателя). Если книга вам понравилась, полный текст можно получить на сайте нашего партнера.

Купить и скачать книгу в rtf, mobi, fb2, epub, txt (всего 14 форматов)



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3