С. Орешкова.

Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза



скачать книгу бесплатно

– жизнь общества такова, что человек должен бороться за свое существование;

– полезно все, что приводит к успеху;

– необходимо овладеть тем, что учит достижению успеха;

– быть непохожим на других, чтобы отличаться и иметь спрос на рынке труда и пр.

Эта концепция «привлекательна» с точки зрения развития самостоятельности, самоопределения личности, стремления к успеху и других личностных качеств, ценных для конкурентоспособного специалиста, но, с другой стороны, автор не конкретизирует понимания фраз «полезно все» и «человек должен бороться», что порождает неоднозначность их понимания.

Эта концепция не способствует должному уровню научного образования, поэтому не получила соответствующей поддержки.

В педагогике существует принцип: связь школы с жизнью общества, реализация которого приводит к так называемому социоцентрическому виду мышления (во главу угла ставятся только интересы государства, общества). Позволим себе не согласиться с ним, так как на современном этапе развития общества становится очевидным, что необходимо учитывать потребности человека в образовании.

Анализ зарубежных концепций показывает, что они содержат немало интересных, подлинно гуманистических, возвышающих личность и утверждающих ее достоинство идей, заслуживающих внимания. Идеи этих концепций использовались и используются в отечественных научных исследованиях в образовании, в том числе и в нашем исследовании, но только при одном условии – необходимо эти «положительные» идеи подчинить реалиям и своеобразию современного российского общества, педагогике.

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет сделать вывод, что содержание образования должно удовлетворять следующим требованиям:

– соответствовать социальному заказу общества (цели) – формировать конкурентоспособного специалиста;

– соответствовать потребностям студентов;

– соответствовать критериям отбора содержания образования (научная и практическая значимость, соответствие содержания возрастным возможностям, соответствие объема содержания имеющемуся времени, соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе).

По свидетельству многих ученых (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), в современной педагогике не существует завершенной концепции отбора учебного материала. Является неоспоримым тот факт, что содержание образования должно отражать традиционный набор российских проблем и в этом смысле в значительной степени ими определяться, представляя собой формализацию социального заказа. Кроме того, необходимо учесть и тот факт, что в настоящее время наблюдается стремительное увеличение объема информации, в связи с чем происходят быстрые (мгновенные) изменения во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании, и в профессиональной деятельности, и в социальной жизни.

Ранее мы обращали внимание на тот факт, что в отечественном образовании повышенное внимание уделяется усвоению обучающимися теоретических знаний, но в связи с тем, что объем знаний увеличивается последние 10 – 20 лет в геометрической прогрессии (здесь имеются в виду не только знания вообще, но и необходимые современному профессионалу), многие ученые (А.А.

Бодалев, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, Н.Я. Гарафутдинова, О.В. Душкина, Э.Ф. Зеер, В.А. Оганесов, О.И. Полькина, Н.Э. Пфейфер, М.В. Семенова, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.) пришли к выводу, что необходимо развивать такие личностные качества в образовательном процессе вуза, которые обеспечат в дальнейшем способность специалиста к самообразованию, адаптации в быстро изменяющейся ситуации, способность оценивать ситуацию и принимать правильное решение в профессиональной деятельности, одним словом, обеспечивающие конкурентоспособность специалиста. Поэтому образование должно носить опережающий характер.

Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека природной предрасположенности к получению знаний и переходу от концептуального осмысления действительности к решению прикладных социальных, управленческих, организационных, технологических задач. Опережающий характер образованию придаст, на наш взгляд, включение в содержание образования таких элементов, которые будут способствовать развитию выявленных теоретически личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Согласимся с мнением М.П. Карпенко, что «при определении целей и содержания профессионального образования в первую очередь, необходимо учитывать будущую профессиональную деятельность обучаемых» [34].

На сегодняшний день содержание и структура образования определяются Государственным стандартом высшего профессионального образования (2000 г.), который является базовым нормативным документом. Цель стандарта – обеспечить единство образовательного пространства РФ. В настоящее время Государственный образовательный стандарт включает следующие составляющие:

– общую характеристику специальности;

– общие требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по программе специальности, включающие требования к образованности (целевые установки) и требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин (гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, общепрофессиональных и специальных (целенаправленные проблемы);

– обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности (проблемно-ориентированные задачи).

Нами были проанализированы Государственные образовательные стандарты по специальностям факультета информатики и систем управления Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева:

210500 – Системы управления летательными аппаратами;

220200 – Автоматизированные системы обработки информации и управления;

351400 – Прикладная информатика в экономике;

075500 – Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем;

075600 – Информационная безопасность телекоммуникационных систем;

552800 – Информатика и вычислительная техника;

553000 – Системный анализ и управление.

Согласно Государственному стандарту для выпускников перечисленных специальностей основополагающими являются следующие виды деятельности:

– научно-исследовательская;

– проектно-конструкторская;

– производственно-технологическая;

– организационно-управленческая;

– эксплуатационная;

– педагогическая.

Государственные образовательные стандарты по подготовке специалистов предполагают, что выпускник должен:

– владеть культурой мышления;

– быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

– понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

– быть способным к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, уметь строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;

– быть способным поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, уметь использовать для их решения методы изученных им наук;

– быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллективе, быть знакомым с методами управления, уметь организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях различных мнений, знать основы педагогической деятельности;

– быть готовым методически и психологически к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами.

Достижение выполнения требований к выпускнику зафиксированных в ГОСТах приводит к развитию некоторых личностных качеств, характерных для конкурентоспособного специалиста. Например, для развития гибкости мышления необходимо в процессе образования овладеть культурой мышления. Для развития мобильности необходимо приобрести способность переоценивать накопленный опыт в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики, научиться анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии. Для развития системного мышления студентам в образовательном процессе необходимо научиться понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязи в целостной системе знаний. Для развития у студентов творческого подхода к решению профессиональных задач необходимо в образовательном процессе приобщать студентов к проектной деятельности. Умение строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ обеспечит способность к принятию ответственных решений. Для того чтобы специалист мог применить теоретические знания к решению конкретных профессиональных задач, в образовательном процессе студент должен научиться ставить цель, формулировать задачи, уметь использовать для решения изученные методы. Для развития у студентов коммуникативных способностей, приобретения навыков работы в команде, умения взять на себя ответственность необходимо учить студентов работе в группах, знакомить с методами управления и организации работы исполнителей, умению находить и принимать управленческие решения в условиях различных мнений. Для развития способности к адаптации в изменяющейся ситуации, овладения навыками работы в смежных областях профессиональной деятельности необходимо в образовательном процессе студентов научить без особых трудностей переходить от одного вида деятельности к другому и быть морально и психологически готовыми к изменению вида деятельности.

Проведенный анализ показал, что согласно требованиям, зафиксированным в Государственных образовательных стандартах, выпускник должен представлять собой высококвалифицированного специалиста, обладающего профессиональной компетентностью, но в современных социально-экономических условиях этой характеристики выпускнику недостаточно для того, чтобы быть востребованным на рынке труда.

Таким образом, можно сделать вывод, что содержание образования в высшем учебном заведении не должно замыкаться на профессиональной подготовке, хотя именно специальность определяет список дисциплин вуза. Реалии современного общества требуют, чтобы содержание способствовало развитию конкурентоспособного специалиста при изучении дисциплины и являлось одновременно инструментом развития личности.

Наличие конкуренции на рынке интеллектуального труда ставит перед вузами проблему удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качества подготовки. Поэтому образовательный процесс вуза (учитывая условия конкуренции) должен быть направлен на подготовку конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-деятельностными возможностями своего образования, а также комплексно личностно подготовленных к работе в постоянно изменяющихся условиях.

Однако успешное решение этих проблем (требований к уровню подготовки выпускников) практически невозможно реализовать только на основе обязательного минимума содержания образования, определенного федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта. Поэтому вытекает необходимость обогащения содержания образования за счет национально-регионального компонента, отражающего национально-региональные особенности подготовки специалистов (отвечающие требованиям рынка труда) и определяемого высшим учебным заведением самостоятельно. Под обогащением содержания понимается система мер по дополнению традиционного учебного плана интегрированными курсами, которые качественно отличаются от традиционных предметных занятий и направлены на развитие студента, посредством качественной перестройки образовательной деятельности. При организации образовательной деятельности необходимо учитывать, что основным условием для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса является активизация обучения, ориентация на творческий характер, на постановку проблемы и способов ее решения [19].

Проведенный анализ позволяет предположить, что в качестве второго педагогического условия можно выбрать обогащение содержания образования учебным материалом, ориентированным на формирование личностных качеств конкурентоспособного специалиста. Главной целью обогащения содержания образования является обеспечение востребованности специалиста на рынке труда за счет формирования выявленных нами личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Учитывая, что профессиональная компетентность формируется в соответствии со стандартом, рассмотрим подробнее вопрос о формировании личностных качеств конкурентоспособного специалиста и развитии его интеллектуального потенциала. Обогащение содержания образования, на наш взгляд, может обеспечить:

1) усиление развития аксиологической компоненты, включающей развитие потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, значимых для условий рыночной экономики;

2) усиление развития когнитивной компоненты, включающей развитие гибкости мышления, рефлексивных качеств, мыслительных качеств (аналитичность, наблюдательность, критичность, быстрота реакции), самостоятельности;

3) усиление развития личностной компоненты, включающей развитие способности к самообразованию, умения выбирать перспективу и прогнозировать свое развитие, способности к адаптации в новых условиях, трудолюбия, ответственности, коммуникативных навыков, умения презентовать себя, способности к разумному риску и др.;

4) усиление развития профессиональной компоненты, включающей развитие способности к творчеству и инновационной деятельности, способности принимать ответственные решения.

Выбирая обогащение содержания образования в качестве педагогического условия и учитывая, что содержание профессионального образования должно создавать условия для возможности развития личности при изучении дисциплины, обратимся к поиску технологий, способствующих формированию конкурентоспособного специалиста. Опираясь на закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности обучаемых, заключаем, что только активная, продуктивная и личностно-значимая деятельность студента, осуществляемая в условиях применения соответствующих технологий, форм и методов обучения, которые предполагают вовлечение его эмоционального и интеллектуального потенциала в решение образовательных ситуаций, самоопределение в возникающей образовательной ситуации, способствует становлению конкурентоспособного специалиста.

Для выбора технологии, адекватной цели нашего исследования, мы провели анализ различных взглядов на само понятие «педагогическая технология» и возможностей разных технологий в отношении развития личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Термин «технология образования» был введен в педагогическую науку во второй половине ХХ века. Ретроспективный анализ возникновения и становления образовательных технологий дан в работах зарубежных (Б. Блум, Дж. Кэрролл и др.) и отечественных авторов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.). К основным факторам, актуализирующим проблему технологий профессионального образования, относятся:

1) возрастание объема информации, приводящее к затруднениям усвоения знаний «впрок» и к необходимости реального непрерывного образования;

2) техногенное направление развития современной цивилизации, заставляющее общество задуматься о том, насколько могут быть велики издержки некачественной профессиональной подготовки. Вышесказанное стимулирует поиск образовательных технологий, которые «научат учиться».

В переводе с греческого термин «технология» означает учение о мастерстве, что характеризует технологию как процессуальную категорию. Это совокупность методов изменения состояния объекта, направленных на проектирование и использование эффективных процессов.

В 30-50-е годы прошлого века вопрос «как учить?» относился, в основном, к деятельности педагога. Обсуждались принципы и методы обучения, классификация организационных форм.

Период 1960-1970-х годов характеризуется поиском эффективных путей организации обучения на основе идей алгоритмизации и программирования [69]. Главное внимание уделялось управлению учебной деятельностью, формированию мотивов учения, развитию самостоятельности учащегося.

В рамках личностно ориентированной парадигмы образования педагогический процесс направлен на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных в каждом человеке. Исследования в области педагогической технологии расширили ее понимание, это отразилось в различных определениях данного понятия известными педагогами-учеными и привело к тому, что педагогическая технология представляется составной процессуальной частью всей образовательной системы, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения [28].

На наш взгляд, большое разнообразие трактовок связано с различными подходами ученых к этому понятию в связи с целями и задачами проводимых ими исследований. Все данные понятия не противоречат единому смыслу, который отразили в своем определении авторы учебного пособия «Педагогика» В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. (Государственная премия РФ, 2000 г.), сказав, что «педагогическая технология – последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» [57].

Педагогическая технология – это строгое научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.

Зарубежные исследователи выделяют другие аспекты в понятии «педагогическая технология»: коммуникации, системный анализ и применение бихеовиористской теории для оптимизации обучения (С. Гибсон, Б. Скиннер, Т. Сокамото); обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, естественных и управленческих наук (С. Ведемейер, Р. Кауфман, Р. Стакенас, Д. Эли, М. Эраум); область исследований и практики, имеющая связи со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П.Д. Митчелл).

Интересный взгляд представляет М.В. Кларин, отмечая новое назначение педагогической технологии, которое заключается в выявлении принципов и разработке приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки применяемых методов [35, 36].

Достаточно четкое и лаконичное, на наш взгляд, определение предлагает в своем исследовании С.И. Осипова: «Педагогическая технология – это последовательность педагогических действий (цепочка процедур), выстроенная в строгом соответствии с целевыми установками, определяющая и гарантирующая достижения конкретных результатов» [55, с. 41]. Согласимся с мнением автора и именно так будем понимать педагогическую технологию в своем исследовании.

Другими словами, педагогическая технология определяет конкретный способ организации деятельности для получения определенного результата и удовлетворяет требованиям направленности на решение определенной педагогической задачи. В рамках становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе в качестве критериев эффективности применяемой технологии может быть использован уровень выраженности активности студентов, которая проявляется в способности самостоятельно решать проблемы, принимать ответственные решения, вести дискуссию, работать в команде, проявлять инициативу, стремиться к успеху, проявлять гибкость мышления и поведения.

Конкурентоспособный специалист – это тот результат образовательного процесса, который является показателем качества педагогической деятельности вуза. Главным условием достижения такого результата считается, на наш взгляд, максимальная интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма – всегда продукт собственных, причем упорных и длительных, усилий преподавателя и студента. Учение эффективно, когда представляет собой активную, педагогически и психологически насыщенную деятельность личности.

Учитывая, что ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в высших учебных заведениях и что активное обучение – это прежде всего новые формы, методы и средства обучения, обратимся к более подробному анализу. К активным формам, методам и средствам обучения относятся: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, методы математического моделирования с помощью компьютера, проектная деятельность, деловые игры. А также в активное обучение можно включить разнообразные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику, автоматизированные обучающие системы (АОС) и др.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4 5 6 7