С. Орешкова.

Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза



скачать книгу бесплатно

Отметим, что время учебы в вузе совпадает с первым периодом зрелости и характеризуется становлением личностных свойств, укрепляются такие важные для конкурентоспособного специалиста качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой, усиление социально-нравственных мотивов поведения, повышается интерес к моральным проблемам – образу и смыслу жизни, долгу и ответственности и др. Студенты гуманитарных специальностей характеризуются широтой познавательных интересов, эрудированностью по многим проблемам культуры, истории, искусства, языка, имеют богатый словарный запас и высокий уровень развития речи, живут в мире «слов и образов». Будущие специалисты естественно-математического профиля и практико-ориентированных специальностей чаще обращаются к абстракциям и оперируют предметным миром вещей.

Исторически сложилось так, что в отечественном образовании развитие когнитивной составляющей структуры конкурентоспособного специалиста осуществляется в ходе образовательного процесса, направленного на усвоение знаний и способов их добывания. В последнее время считается, что объем знаний удваивается каждые 5 – 7 лет и по этой причине в мировой и отечественной педагогике все активнее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные сроки подготовки профессионала, лимитированный бюджет учебного времени образовательного учреждения с угрожающе быстрым расширением знаний, проблем, задач, ситуаций, которые выпускник должен знать и уметь профессионально решать. Поиском ответа на этот вопрос занимались многие ученые (А.А. Бодалев, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, Н.Я. Гарафутдинова, О.В. Душкина, Э.Ф. Зеер, В.А. Оганесов, О.И. Полькина, Н.Э Пфейфер, М.В. Семенова, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.) и пришли к выводу, что образовательное учреждение должно готовить личность, способную разбираться в проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и самостоятельность, находить основания для правильных решений, непрерывно продолжая учиться самостоятельно. Одним словом, развивать личностные качества в образовательном процессе. Такой подход должен быть присущ не только всему образовательному учреждению, но и деятельности факультета, кафедры, преподавателя, изучению отдельной дисциплины, учению студента.

Образование в рамках так называемой учебно-дисциплинарной модели с её строгой регламентацией учебной технологии, закрепленной в жестком учебном плане, расписании занятий, в программах и методических пособиях с одинаковым усредненным подходом к обучающимся, в недостаточной степени создает условия для развития в единстве личностных и профессиональных качеств, необходимых для конкурентоспособного специалиста. С.И. Осипова в исследовании отмечает, что «в рамках тоталитарного режима личность рассматривалась как часть государства, призванная решать его экономические, социальные и идеологические задачи. Задачи воспитания свободно мыслящей личности не стояли перед образованием. В основу концепции образования предшествующего периода были положены такие цели и задачи, которые не устанавливали приоритета личности ученика и не всегда принимали во внимание его развитие.

В рамках данного подхода реализуется представление о том, что основной целью обучения является овладение определенными знаниями, навыками, умениями, то есть внешне заданными нормативами. При этом качество обучения оценивается главным образом по тому, насколько точно обучаемый запомнил, воспроизвел, сделал по образцу. Такое обучение не ориентировано на формирование навыков саморазвития личности, оставляет вне поля зрения познавательную активность и личностные особенности обучаемых». Сегодня становится очевидным, что вне проблемы личности не может быть построена современная система образования [55, с.41].

В настоящее время одной из проблем педагогической теории и практики является проблема определения и создания условий, обеспечивающих формирование конкурентоспособной личности.

Именно это и вызвало необходимость обратиться к альтернативному подходу в обучении и образовании, базирующемся на гуманистических принципах и личностной направленности, когда реализация цели развития личности осуществляется при вхождении человека в социальную общность, активном включении в групповую жизнедеятельность, понимании ценности собственного вклада и позитивном отношении со стороны социума.

Гуманистическая парадигма образования строится на методологии, в основе которой лежит философия, доверяющая человеческой природе, утверждающая изначально позитивную, конструктивную сущность человека, заложенную в виде потенциала. Следствием этого выступает уважение к личности, понимание ее ценности, права на свободное развитие и проявление своих способностей. В данной концепции развития проводится идея самодетерминации человека с учетом внешних законов и закономерностей. Природа человека определяется тем, что он сам из себя делает [50].

Закон Российской Федерации «Об образовании» обязывает ориентировать образование на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [29].

Образовательный процесс в соответствии с положениями об образовании ХХI века, сформулированными ЮНЕСКО, должен ориентироваться на:

– активность, самостоятельность, самодеятельность обучающихся;

– субъектную позицию учащегося в учебной деятельности;

– субъект-субъектное взаимодействие учащегося и педагога, сотрудничество;

– переход от информационных, репродуктивных форм к интерактивным методам и формам в обучении.

Проецирование этих требований на учебную деятельность позволяет определить принципы её построения, которые заключаются в следующем.

1. Отказ от монологичности и обезличенности преподавания, пассивности учения, от вербальных методов и догматических форм передачи информации и переход к продуктивной деятельности, результатом которой будет развитие качеств, обеспечивающих формирование конкурентоспособного специалиста.

2. Учет особенностей студента – как субъекта учения, включение его собственно-личностных функций, востребованность его субъективного опыта.

3. Изменение основной схемы взаимодействия педагог – учащийся, построение образовательного процесса на субъект-субъектном взаимодействии [26, с. 112].

Учитывая вышесказанное, необходимо выстроить образовательный процесс с учетом личностно-деятельностного подхода на идеях диалога и сотрудничества. А это возможно в рамках личностно ориентированного образования, суть которого раскрыл в своих исследованиях еще в начале ХХ века выдающийся американский психолог Джон Дьюи сказав, что «Ребенок – центр, начало и конец всего. Аспект его личности и характера много важнее содержания учебного предмета. Знания не внедряются извне, учение есть процесс активный, основывающийся на органической ассимиляции, исходящей изнутри. Не программа, а ребенок должен определять количество и качество обучения» [40]. Представляют для нас интерес исследования отечественных ученых (К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский), отметивших следующее – «не индивидуальная человеческая личность существует для культуры как средство и орудие последней, а сама культура существует как средство и орудие развития и совершенствования самобытных индивидуальных человеческих личностей» [92] и что «воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысяч граней, найти ту, которая, если её как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его неповторимую грань – в том искусство воспитания» [56].

«Сущностные характеристики личностно ориентированного образования находят адекватное отражение в ценностях, целях, содержании образования, выстраиваемых новых позициях ученика и учителя, в моделях и технологиях организации современной продуктивной деятельности, способствующих становлению успешности личности, ее субъектной позиции» [55, с.41].

Таким образом, рассмотрение образовательного процесса вуза в контексте формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста позволяет сделать следующие выводы.

? Развитие, самоизменение, самосовершенствование студента осуществляется в учебной деятельности, направляемой познавательными мотивами и личностно-значимыми целями в условиях активного сотрудничества с участниками образовательного процесса.

? Формирование конкурентоспособной личности специалиста представляет и осуществляется в образовательном процессе, базирующемся на гуманистических принципах и личностной направленности, таких как:

– признание уникальности личности студента как самоценной индивидуальности, имеющей позитивную, конструктивную сущность, заложенную в нем в виде потенциала;

– признание права студента на свободное развитие и проявление своих способностей;

– направленность образования на самоактуализацию, саморазвитие и самореализацию студентов в различных видах деятельности;

– изменение позиции педагога по отношению к студенту и самому себе, переход участников учебного процесса в субъектную позицию, установление субъект-субъектных отношений между педагогом и студентом;

– использование активно-деятельностной роли студентов в многообразном процессе учения; и в соответствии с этапами формирования, такими как:

– мотивационно-ценностный этап, ориентирующий студента на осознание личной значимости формирования качеств конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза;

– деятельностный этап, целью которого является освоение опыта, необходимого конкурентоспособному специалисту;

– рефлексивно-оценочный этап, направленный на осознание и оценку своих действий, актуализацию личностных качеств, отражающих конкурентоспособность.

? Образовательный процесс вуза необходимо ориентировать на формирование личностных качеств конкурентоспособного специалиста, таких как: ценностные ориентации на профессиональную деятельность; потребность в достижении успеха; способность к саморазвитию; самосовершенствованию; способность адаптироваться к новым условиям; умение презентовать себя и результаты своего труда; коммуникативность; умение работать в команде; способность к разумному риску; умение видеть перспективу, прогнозировать свое развитие.

1.3. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста

Под педагогическим условием в согласии с В.И. Андреевым и Н.М. Борытко будем понимать внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [3, 16].

Формированию конкурентоспособного специалиста способствует реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе.

Во-первых, использование личностно ориентированного подхода в образовании приводит к изменению позиции педагога по отношению к студенту и к самому себе, то есть обеспечивает становление субъектных позиций участников образовательного процесса и субъект-субъектных отношений. Для таких отношений характерно, что педагог относится к обучаемым как к самостоятельным субъектам, способным учиться не по принуждению, а по собственному желанию и свободному выбору. Взаимодействие в учебной деятельности понимается как общение свободных личностей, которое построено на принятии Другого, в котором проявляются личные переживания участников и которое выступает мерой реализации возможностей человека. Результаты исследований Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина и др. позволяют охарактеризовать студента как специфического субъекта учебной деятельности.

Рассмотрим развитие когнитивного компонента конкурентоспособного специалиста. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность участник педагогического взаимодействия с присущей ему направленностью познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально ориентированных задач. Результаты исследований, проведенных учеными школы Б.Г. Ананьева, свидетельствуют о том, что студенческий период отличается сложнейшим процессом структурирования интеллекта в условиях непрерывного осмысления, понимания, запоминания и закрепления учебной информации при решении проблемных задач. Мотивационная сфера студента как субъекта учебной деятельности характеризуется наличием мотивов трех типов: мотива достижения, познавательного и профессионального мотивов. Познавательный мотив представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при специальной организации образовательного процесса, совместной деятельности студента и преподавателя. В процессе обучения мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.

«Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что полной сформированности таких умений не обнаруживается. Большинство студентов не владеют способами учебной деятельности: не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблеме. Поэтому ответственная психолого-педагогическая задача преподавателя состоит в переводе студента в позицию субъекта учебной деятельности, создания педагогических условий востребованности личностных качеств студента» [26, с.112].

Решение этих задач связано с такой организацией образовательного процесса, которая дала бы возможность студенту занять активную позицию.

Рассматривая психолого-педагогические аспекты исследования субъектной позиции учащегося в учебной деятельности, С.А. Нелюбов зафиксировал двусторонность связи между личностью и субъектом: становление субъекта связано с развитием личности.

Во-вторых, реализация принципов личностно ориентированного образования позволяет отметить, что студент, становясь субъектом учебной деятельности, обретает необходимые для этого свойства и качества личности, такие как: гибкость мышления и поведения, самостоятельность, умение поставить цель, анализировать и оценивать свои действия. Переход человека в позицию субъекта, как указывал С.Л. Рубинштейн, осуществляется им самим в процессе деятельности. «Субъект учения способен к самоуправлению и самоорганизации, он характеризуется желанием учиться, владением умениями учиться, знанием того, что значит учиться» [89], «субъект учения не только усваивает получаемые знания, овладевает умениями и навыками, но и соотносит их с содержанием собственного опыта. Он обладает способностью регулировать (контролировать, оценивать, корректировать) свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности [8]. В свою очередь, А. В. Захарова и А. К. Маркова отмечают, что превращение учащегося в субъекта происходит в результате овладения им действиями контроля и оценки в учебной деятельности» [30, 46]. Многие ученые (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) считают результатом становления субъектной позиции появление устойчивой потребности в самоизменении, необходимой для конкурентоспособного специалиста.

В-третьих, реализация принципов личностно ориентированного образования позволяет понимать образовательный процесс не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, но и использовать его как средство развития личностных качеств у студента, необходимых для конкурентоспособности. Важное значение в становлении субъектной позиции имеет направленность личности и потребность в самоопределении, характерные для данного возрастного периода. Учебная деятельность характеризуется качественно новым содержанием: наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний появляются внешние мотивы, среди которых мотивы достижения целей. В связи с этим, учебная деятельность приобретает новый смысл и выступает средством развития личностных качеств.

Таким образом, в результате проведенного теоретического анализа выявлено, что личностно ориентированный подход в образовательном процессе обеспечивает признание студента субъектом образовательной деятельности, главной ценностью образовательного процесса, установление субъект-субъектных отношений на основе взаимопонимания и сотрудничества (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.) и понимание образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин) его участниками не только как процесса усвоения ЗУНов, но и как средства развития личностных качеств у студента, необходимых конкурентоспособному специалисту.

На формирование личности в образовательном процессе влияют разные условия, например, А.М. Столяренко выделяет следующие:

– содержание образовательного процесса изучаемых учебных дисциплин,

– стили и методы преподавания,

– руководство преподавателя учением студентов,

– личность преподавателя, его поведение и взаимоотношения со студентами.

Самого пристального внимания, по мнению ученого, «заслуживает педагогический мониторинг тех влияний на студентов, которые сказываются на мотивах их отношения к учебе, овладения высотами профессионализма и формирования себя как достойной, культурной, цивилизованной личности и профессионала. Мотивация – движущая сила человеческого поведения, выполняющая функцию «приводного ремня» между обучающимся и образовательным процессом. Существуют два способа добиться от человека определенных действий: принудить и заинтересовать, побудить. Положительная мотивация существенно улучшает результаты дела и возвышает саму личность, обеспечивает самореализацию и цивилизованное самоутверждение» [78].

Полагаясь на требования к педагогическим условиям и учитывая закономерности формирования личности в образовательном процессе вуза, такие как:

– непрерывность формирования личности в процессе жизни,

– формирование в интересах самореализации, самоутверждения и успеха человека в жизни,

– подчиненность формирования личности ее личным интересам,

– подчиненность главной цели педагогической системы формированию гармонично развитой личности, будем строить педагогическую систему, направленную на главную цель – формирование конкурентоспособного специалиста.

Возвращаясь к проблеме и в соответствии с выявленными А.М. Столяренко влияниями на развитие личности и закономерностями формирования личности, рассмотрим возможность обогащения содержания образования, способствующего формированию конкурентоспособного специалиста.

Под содержанием образования понимаем педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Содержание образования – один из компонентов учебно-воспитательного процесса, включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек – это человек знающий, развитый и воспитанный [72]. Содержание образования дает знания студентам, открывает возможность глубже понимать окружающий мир, профессиональную деятельность, формирует убеждения, интеллект, научное и профессиональное мышление. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить? Что развивать и воспитывать?

Изучение психолого-педагогических источников показало различие в понимании теории образования учеными разных школ. Так, сторонники теории формального образования (XVII-XX вв. – Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) считали, что источником знаний является разум, поэтому лучшим средством развития мышления учащихся служит изучение языков, особенно древних – латинского и греческого, а также математики. Отсюда так называемое классическое образование.

Сторонники теории материального образования (XVIII-XX вв. – Спенсер, Гексли и др.) считали, что источником знаний является опыт, поэтому необходима подготовка людей, обладающих основательной естественно-научной и практической подготовкой. Критерием отбора содержания образования служит степень его утилитарной пригодности для жизни и практической деятельности учащихся в будущем. Отсюда так называемое реальное образование.

Принципы этих теорий до сих пор находят свое применение и в то же время постоянно подвергаются критике за свою односторонность (Ю.К. Бабанский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов). Односторонность названных подходов заключается в том, что ими абсолютизируются отдельные аспекты образования. Нельзя отрывать мышление от знаний, но в то же время знания не должны быть доминирующей целью образования: целью является сам ученик, а знания должны стать средством его развития. Школа должна не только обогащать знаниями, но и развивать индивидуальные способности.

Широкое распространение в зарубежной педагогике, особенно американской, получили прагматические (pragma –действие, практика) идеи по вопросам содержания образования, авторы которых (Джон Дьюи, У. Килпатрик) считали, что в основу образования необходимо положить развитие практического опыта обучающихся, вооружить их прикладными умениями и навыками в различных видах деятельности. Д. Дьюи, разрабатывая теорию «американского образа жизни», основывался на следующих утверждениях:



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4 5 6 7