Любовь Мартынова.

Организация деятельности педагогов ДОО и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья



скачать книгу бесплатно

© Л. Н. Мартынова, С. Н. Самсонова, 2018

© Оформление. ООО «Бук», 2018

* * *

Введение

Во всех странах мира и в любых социальных группах общества имеются люди с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Их число в мире продолжает значительно расти. Закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляют современному педагогу дошкольных образовательных организаций новую трудовую функцию – работу с детьми с ОВЗ и потому одна из основных задач социальной политики современной России заключается в повышении доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечено, что дети с ОВЗ имеют равные права с остальными детьми, к тому они имеют право на посещение общеобразовательных школ и детских садов. Создание особых условий для посещения образовательных организаций и получения образования, адекватного возможностям ребенка с ОВЗ опирается на решения заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике (раздел III п. 5 протокола от 18 апреля 2008 г.).

В результате в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность:

• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

• использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;

• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);

• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;

• целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

• выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;

• включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

• использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

• взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных законах от 22 августа 1996 г.

№ 125 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», от 24 ноября 1995 г. 181 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 24 июня 1999 г. № 120 ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 6 октября 1999 г. № 184 ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации», от 6 октября 2003 г. № 131 ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

В настоящее время дошкольные этапы инклюзивного образования менее изучены, чем школьные (Bunch G., Valeo А., 2004; Schwartz, Staub, Murray-Seegart, 1989; Peck, Donaldson & Pezzoli, 1990; Staub & Peck, 1995; Gallucci, & Peck, 1995, 1998; Staub, 1998; Garfinkle & Schwartz, 1998; Л. М. Шипицина и К. Рейсвепкван, 1998 и др.).

Анализ деятельности образовательных организаций показал, что, к сожалению, на данный момент не все образовательные организации готовы принять детей с ОВЗ, педагоги-практики ДОО затрудняются выстраивать общение и взаимодействие с дошкольниками, имеющими трудности в развитии, помимо этого и не все дети с ОВЗ зачастую готовы к одномоментному включению в детский коллектив.

Во-первых, при расширении границ инклюзии, если придать данному процессу организованный характер, остается неясным, как обеспечить каждому ребенку с ОВЗ уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму интеграции; во?вторых, наличие материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения в массовых ДОУ; в?третьих, каким образом максимально приблизить разнообразные виды помощи (медико-социальную и коррекционно-развивающую) к месту жительства ребенка, а также обеспечить родителей необходимой консультативной поддержкой.

А главная из них – возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки.

Соответственно перед педагогами ДОО встаёт проблема, какие использовать методы, приёмы, средства использовать при включении ребёнка с ОВЗ в образовательно – воспитательный процесс с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их особых образовательных потребностей, возможностей каждого ребёнка.

Родители и педагоги сообщают о множестве положительных результатов для типично развивающихся детей в области отношений с детьми с ОВЗ, в том числе: участие в различных социальных связях; большая терпимость и принятие, как инвалидов, так и людей без инвалидности; большее желание помочь другим и принять помощь, когда это необходимо в ситуации успеха и в ситуации неуспеха (затруднений).

Учебное пособие обеспечивает основной раздел курса «Теория и практика инклюзивного образования», а также может быть использовано для ряда дисциплин магистратуры по обозначенным направлениям подготовки.

Цель данного учебного пособия – помочь обучающимся ориентироваться в вопросах организации педагогических и организационных условий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, специфике общения в ними и т. д.

Тема I. Методические рекомендации для педагогов ДОО и родителей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

План занятия

1. Краткая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Методические рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Рекомендации родителям ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Литература

1. Алексеева Е. А. Психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом средствами художественной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук / Е. А. Алексеева. – М., 2010.

2. Дмитриева Е. Н. Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом: автореф. дис. канд…психол. наук / Е. Н. Дмитриева. – Томск, 2006.

3. Дефектология: Словарь-справочник / авт. – сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. М.: ТЦ Сфера, 2005.– 208 с.

4. Дименштейн Р. П. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы / Р. П. Дименштейн, И. В. Ларикова // Особый ребенок: исследование и опыт помощи. М: Центр лечеб. педагогики, 2000. – С. 27–64.– (Вып. 3).

5. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.– 144 с.

6. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

7. Подольская, О. А. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие / О. А. Подольская, И. В. Яковлева; Министерство образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина». – Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2013.– 212 с. – Библиогр. в кн.; Тоже [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=362651

8. Стреблева Е. А., Мишина Г. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Уч. пособие для студ. ВУЗов. – М.: Владос, 2008.– 143 с.

Образовательные материалы
1. Краткая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Понятие «нарушения функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.

Выделяют следующие категории детей с нарушениями функций ОДА:

– с детским церебральным параличом (ДЦП);

– последствиями полиомиелита;

– с миопатией;

– с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями функций ОДА.

Клинико-психолого-педагогические особенности детей с нарушениями функций ОДА описаны в трудах М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Н. В. Симоновой и др.

Исследования авторов подтверждают, что самую многочисленную группу среди детей с нарушениями функций ОДА составляют дети с ДЦП. При этом нарушении наблюдается сочетание не только двигательных расстройств, но и речевых, задержка отдельных психических функций.

ДЦП относят к тяжелым заболеваниям ЦНС, при котором, особенно страдают мозговые структуры, ответственные за произвольные движения. Характерны для ДЦП двигательные расстройства: гипертонус мышц, развитие контрактур, нарушение координации движений, атрофия мышц и др. При ДЦП формируются устойчивые порочные позы и движения, меняется осанка, возникают контрактуры и деформации ОДА и другие нарушения. Имеет место расстройство деятельности анализатора, что затрудняет нормальную адаптацию больных к окружающей среде. Типична повышенная эмоциональная возбудимость, инертность психики и т. п.

У ребенка с ДЦП имеются отклонения сенсомоторной сферы, управление мимикой лица и жестами, кинестетического восприятия, контроля за дыханием и передвижением, артикуляции звукопроизношения, исчезает возможность самостоятельно реализовывать себя в окружающем мире.

Нарушение артикуляции и координации движения неблагоприятно отражается на процессе общения со взрослыми. Так же отрицательно сказывается на общении неспособность выразить собственное эмоциональное состояние.

Дети c ДЦП в дошкольном и школьном возрасте обычно не многословны, и их ответы не разнообразны.

В соответствии с классификацией выделяют 5 клинических форм детского церебрального паралича – двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая, атонически-астатическая форма.

Для всех форм характерны двигательные нарушения рефлекторного характера. Движения возможны, но они не управляются ребенком: присутствуют компенсаторные движения и порочный двигательный стереотип, нарушена координация, повышен тонус мышц. Детский церебральный паралич не прогрессирует. По мере роста и развития ребенка могут отмечаться уменьшения клинических симптомов болезни.

2. Методические рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Для включения детей с нарушениями функций ОДА в образовательную деятельность и совместное общение со сверстниками необходимо установить с ними контакт.

Также важно стимулировать участие детей с нарушением функций ОДА к участию в жизни дошкольной организации: утренниках, праздниках, концертах и других мероприятиях.

На занятиях педагоги ДОО должны широко использовать приемы, включающие наглядность: разрезная азбука, схемы, модели слов и др.

Особое внимание следует уделять работе с геометрическими фигурами: графическими умениями в решении задач, упражнениям для формирования двигательных навыков письма (рисование прямых, вертикальных, наклонных, замкнутых круговых линий, раскраска контурных изображений, рисование предмета по опорным точкам).

Помимо этого, педагогу необходимо следить за соблюдением индивидуализированных назначений: ношение реклинатора, супинаторов и т. д. Педагог обеспечивает проведение динамических пауз в процессе различных видов деятельности (с детьми выполняется комплекс корригирующих упражнений).

Полезное действие на организм оказывает изменение рабочей позы ребенка во время деятельности (система «динамической смены поз», то есть организованно переводить детей из одной рабочей позы в другую). Продолжительность работы может быть стоя от 3 до 7 минут и смена поз происходит в течение деятельности 2–3 раза. При этом не столько важна продолжительность стояния, сколько сам факт смены положения детского тела.

Требования к организации процесса образовательного процесса в ДОО:

1. Столы расставляются так, чтобы вокруг каждого их них было хоть какое-то свободное поле – поле для постоянного удовлетворения естественной потребности ребенка в движениях; зона организации малых форм непроизвольной двигательной активности.

2. Необходимо строго следить за тем, чтобы за одним столом работали дети одного роста.

3. Расстановка столов меняется не реже 1 раза в месяц.

4. Гигиенически оптимальным следует считать, если обувь снята и дети, находясь в носочках из естественной ткани.

5. Под ноги рекомендуется поместить коврик из естественных тканей.

Структура проведения занятия с участием детей с нарушением опорно-двигательного аппарата отличается от структуры обычного занятия в общеобразовательном детском саду.

Занятия в ДОО строятся по следующему плану:

1. Психологический настрой на занятие в кругу.

2. Двигательная разминка в кругу.

3. Речевая разминка с использованием пальчиковых игр.

4. Основной блок рабочего материала, включающий в себя развивающие задания и направленный на развитие одного из познавательных процессов (или свойств личности), с обязательной разминкой в середине в соответствии с темой занятия.

5. Подведение итогов занятия в кругу.

Занятие, построенное по этому плану, соответствует одному из основных требований к организации двигательной активности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Это требование заключается в необходимости смены позы ребенка каждые 10 минут.

Психологический настрой на занятие помогает заинтересовать ребенка в будущей деятельности. Также во время работы в кругу можно развивать положительные взаимоотношения между детьми, найти индивидуальный подход к ребенку с личностными проблемами.

Двигательная разминка в кругу может решать тоже множество задач. Это не только формирование двигательной активности, но и развитие пространственных представлений (особенно ориентировки в собственном теле), памяти, внимания и т. д.

Пальчиковая гимнастика необходима для всех детей, так как способствует развитию мелкой моторики. Выполнение упражнений обычно сопровождается стихами. Это развивает память ребенка. Очень часто стихи и упражнения подбираются в зависимости от темы занятия и уровня развития ребенка, если это занятие индивидуальное. Это в свою очередь служит для закрепления пройденного материала. Необходимо отметить, что проведение пальчиковой гимнастики может быть предусмотрено в любом месте занятия, в соответствии с требованием плана.

Основной блок подачи изучаемого материала соответствует основной образовательной цели занятия. Но здесь необходимо учитывать специфику каждого вида занятий. Если это лексико-грамматическое занятие, то подбираются игры и упражнения на формирование лексико-грамматических категорий и навыков словообразования в речи детей. На занятиях по звуковой культуре речи используются игры и упражнения на ознакомление с понятиями «слово», «предложение», на усвоение звукового и слогового строения слова. Для того, чтобы вызвать у детей интерес к предлагаемому материалу, необходимо использовать сюжет, сюрпризные моменты в занятиях, создание проблемной ситуации.

В конце занятия предусматривается снова работа в кругу. Педагог ДОО анализирует работу каждого ребенка на занятии, дети рассказывают, чему они научились.

3. Рекомендации родителям ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Воспитание ребенка с двигательными нарушениями в семье имеет свои сложности и недостатки. Переоценка нарушения может привести к излишней опеке, что создает условия для искусственной изоляции от общества, к тому же охранительное воспитание в семье в свою очередь вызывает развитие эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. Недооценка нарушения также негативно влияет на развитие личности ребенка.

Рекомендации родителям ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставляйте ребенку максимально возможную самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни игрушки, ни компьютер не заменят ему вас.

9. Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляйте его движения своими руками.

10. Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.

11. Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам. Превратите это в игру.

12. Побуждайте ребенка двигаться или тянуться, стараясь достать то, что он хочет.

13. Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру.

14. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет учителя. Дети часто прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка – важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.

15. Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам. Помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо. Это – «золотое правило реабилитации».

16. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.

17. Чаще прибегайте к советам специалистов. Взаимодействуйте со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).

18. Приспособьтесь к двигательным возможностям ребенка, сделайте тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка. Познакомьтесь с приемами массажа и нормализации тонуса мышц.

19. Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

20. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет, готовьте его к будущей жизни.


Контрольные вопросы


1. Опишите категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Охарактеризуйте двигательные, психические и речевые нарушения, характерные для детей с ДЦП.

3. Дайте определение, характеристику, классификацию детского церебрального паралича.

4. Перечислите основные рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5. Объясните, почему важна роль родителей в организации коррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Тема II. Методические рекомендации для педагогов ДОО и родителей детей с ранним детским аутизмом (РДА)

План занятия

1. Краткая характеристика раннего детского аутизма (РДА).

2. Методические рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с ранним детским аутизмом (РДА)

3. Рекомендации родителям ребенка с ранним детским аутизмом (РДА).



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2