Коллектив авторов.

Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати



скачать книгу бесплатно

Каким должно быть наказание? Во-первых, оно должно быть напрямую связано с поведением ребенка, и временной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимальным. Во-вторых, нужно проявлять последовательность, когда за одно и то же нарушение всегда назначается одна и та же санкция. Кроме того, не следует грозить наказанием и не осуществлять его. В-третьих, любое наказание требует разъяснений и предложений альтернативных вариантов поведения. Разъяснения помогают ребенку понять, что в его поведении не поощряется и какие предлагаемые альтернативы не создают барьеры в поведении ребенка. В-четвертых, родителям необходимо позаботиться о справедливости наказания. То есть адекватность преступления и наказания должна быть оговорена заранее и приниматься ребенком. Здесь неуместны как слишком суровое, по мнению ребенка, так и слишком легкое наказание.


Секреты психологии

Пассивный нейтралитет еще хуже, чем агрессивный конфликт между поколениями. Противоположность любви – не ненависть. Ненависть – это та же любовь, противоположность любви – безразличие.

Франсуаза Дольто

Главная задача наказания – дать ребенку или подростку эмпирические, наглядные, практические знания о том, что некоторое поведение приводит к страданию, то есть показать причинно-следственные связи жизненных явлений. В семьях, являющихся патогенным фактором в развитии агрессивной личности, страдания детей рассматриваются как компенсация страдания взрослых. «Плохим» считается такое поведение подростка, которое привело к каким-то потерям взрослых. Они потеряли время, свои деньги, свой покой, свое «лицо» и т. д. Причины, мотивы поведения ребенка не учитываются, ими даже не интересуются. Ребенок воспринимается как потенциальная или актуальная опасность. Такое отношение взрослых создает в ребенке хроническое напряжение в виде обиды, злобы, страха, которые переходят в поведенческие формы: крик, ругательства, грубость, порчу предметов, даже физическое воздействие на окружающих.


2. Взаимоотношения со сверстниками

Следующим значимым фактором становления агрессивных форм поведения являются взаимоотношения со сверстниками. Например, дети, в течение пяти лет регулярно посещавшие детский сад, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Агрессивное поведение связано и с положением ребенка в кругу своих сверстников. Отвержение ребенка другими детьми и низкий социальный статус в группе сверстников также провоцируют его к применению агрессивных форм поведения. Это характерно и для периода обучения в начальной школе.


3. Средства массовой информации

Третьим фактором усвоения ребенком моделей агрессивного поведения являются СМИ, и прежде всего кино и телевидение. Ученые выяснили, что просмотр сцен насилия иногда приводит к возникновению склонности к агрессивному поведению, если семейные отношения или общение со сверстниками подкрепляют такое поведение.

Однако далеко не все дети после просмотра передач проявляют агрессивное поведение. То же относится и к компьютерным играм: многие подростки, увлекающиеся «кровавыми» играми, в реальной жизни могут быть совершенно миролюбивыми и доброжелательными людьми, которые демонстрируют агрессивное поведение не больше, чем их сверстники, не являющиеся «геймерами». Можно предположить, что связь между информационным источником и подростковым поведением не так проста и прямолинейна. Агрессивное поведение как черта девиантной личности возникает не от просмотра боевиков и «ужастиков» или участия в «кровавых» играх. Для этого есть вполне определенные причины: отвержение ребенка, критика и необоснованные претензии к нему, жестокое отторжение, непонимание, отсутствие любви и заботы о нем. Список можно продолжать. Агрессивная личность лишь находит в таких играх и фильмах подтверждение уместности своих действий и новые формы выражения агрессии.

Миролюбивые и доброжелательные подростки используют СМИ по назначению: и фильм, и игра остаются для них игровым полем и не идентифицируются с реальной жизнью. Деструктивное поведение с конструктивным результатом необходимо активному подростку. Разобрать старый сарай, поколоть дрова или лед во дворе весной – полезная акция для развития. Вот поэтому в «стрелялках» надо выйти на новый уровень, а в кино надо, чтобы «наши» – честные и справедливые – обязательно победили.

Акцентуации характера и нарушения поведения подростка

Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены в том числе и их характерологическими особенностями. Речь идет о так называемых акцентуациях характера, проявляющихся в подростковом возрасте и влияющих на поведение подростков.

Особенности развития самосознания подростка, в том числе и такой его составляющей, как система отношений к самому себе, позволяют ученым говорить о незавершенности процесса формирования характера в подростковом возрасте. Известный российский детский психоневролог А. Е. Личко подчеркивает, что в этом возрасте характер как таковой еще не сформирован и потому лучше говорить лишь об отдельных акцентуированных его чертах.

Акцентуации характера – это крайний вариант нормы, когда отдельная черта чрезмерно усилена, отчего и возникает избирательная уязвимость человека в отношении определенных воздействий. Закрепление некоторых патологических черт характера мешает подростку адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения. Не случайно акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок отклоняющегося (девиантного) поведения подростков (табл. 5). Во всяком случае, можно с уверенностью сказать, что именно акцентуации делают подростковый возраст «трудным».


Таблица 5

Типы акцентуаций и их характеристика[4]4
  Приводится по: Алексеева Е. А., Выбойщик И. В., Паршукова Л. П. Акцентуации характера: учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. – С. 46–48.


[Закрыть]
,[5]5
  Более обстоятельную информацию об акцентуациях вы найдете в классических трудах А. Е. Личко. См., например: Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – СПб.: Речь, 2013. – 256 с.


[Закрыть]


Примечание 1[6]6
  Здесь и далее в скобках указаны названия, принятые в других классификациях типов акцентуаций, в частности в упомянутой ранее классификации А. Е. Личко.


[Закрыть]

Примечание 1[7]7
  Невротическая депрессия (депрессивный невроз) – это психогенное невротическое заболевание, которое характеризуется длительным подавленным настроением, заторможенностью, гиподинамией, нарушениями сна и др.


[Закрыть]

Как уже отмечалось выше, отдельные акцентуации характера могут быть связаны с проявлениями подростками асоциального поведения. Следует отметить, что среди девиантных подростков гораздо меньше подростков общительных, энергичных и оптимистичных (гипертимный тип), робких, тревожных, пугливых (тревожный тип), эмоционально-чувствительных, мягких и участливых (эмотивный тип). Сами по себе эти личностные особенности вряд ли следует рассматривать в качестве присущих девиантному поведению. Но в сочетании с другими личностными параметрами (например, самосознания) они могут стать предпосылками в том числе и для формирования агрессивного, противоправного поведения и закрепления девиантных черт личности.

Развенчивая мифы…

Характеристику подросткового возраста мы начали с описания его мифов, распространенных среди взрослых. С помощью современных научных психологических знаний об этом периоде развития мы постарались их развенчать и помочь вам составить более реалистичное представление о подростках. Особенно важно усвоить следующее.

1. Подростковый возраст не является временем патологии. Это нормальный и совершенно необходимый период развития человека. Большинство подростков справляются со всеми возрастными проблемами. И лучшее подтверждение тому – мы сами, взрослые люди.

2. Ни один период в жизни человека (разве что только внутри-утробный) не характеризуется столь быстрыми темпами развития, как подростковый. В плане физиологии между быстро развивающейся девушкой и медленно развивающимся мальчиком возможен разрыв в шесть лет. Столь же велики могут быть отличия в умственном, эмоциональном и социальном развитии подростков.

3. Да, некоторые подростки еще дети, но многие (особенно в половом отношении) уже взрослые.

4. Любое развитие подростка (физическое, эмоциональное, умственное или личностное) происходит несинхронно, неравномерно. Хорошо развитые физически мальчики и девочки не всегда и не обязательно столь же хорошо развиты умственно и эмоционально. Дети же с задержками физического или полового развития не могут быть готовы к выполнению серьезных обязанностей наряду со взрослыми.

5. Подростковый возраст – это переходный, кризисный период в жизни человека, и он характеризуется своими особенностями. Не стоит преувеличивать проблемы и трудности, равно как и преуменьшать их. Взрослый не имеет права абстрагироваться от этих проблем. Наоборот, его задача – зная особенности подростка, помочь ему в создании условий для самостоятельного и успешного разрешения им этих проблем и трудностей.

Подростковая одаренность
Одаренность и подростковый возраст

Одна из традиционных точек зрения предлагает рассматривать подростковый возраст как период отчуждения от взрослых. Однако процесс этот не столь однозначен, как принято считать. Стремление отстаивать собственную независимость, противопоставлять себя взрослым сочетается у подростка с ожидаем поддержки, одобрения и защиты с их стороны. Подросток не так некритичен к взрослым, как младший школьник. Он еще продолжает в значительной мере доверять взрослым, высоко ценит их мнение. Ему важна не столько возможность распоряжаться собой, сколько признание окружающими его независимости и равенства с взрослым.

Общение со сверстниками в этом возрасте постепенно начинает становиться ведущим фактором развития личности, вытесняя с этой роли учение, игру и другие виды деятельности. В общении формируются важнейшие психические новообразования, характерные для данного возраста. Стремление подростка к самоутверждению в среде сверстников нередко приводит к повышенной конформности в отношении к нормам и ценностям группы. Это делает данный возрастной этап особенно уязвимым в плане развития негативных личностных свойств и вредных привычек под воздействием сверстников.

С точки зрения развития одаренности важно то, что данный возраст характеризуется бурным развитием познавательных процессов. Активно развивается абстрактное, теоретическое мышление, формируется и бурно прогрессирует способность к гипотетико-дедуктивным суждениям, появляется способность к сложным умозаключениям, не связанным с конкретными представлениями. Интенсивное формирование мышления приводит к развитию рефлексии, что, в свою очередь, содействует развитию самосознания. Вместе с тем в этот период усиливаются индивидуальные различия в этих процессах.

Подростковый возраст – начало нового периода в развитии личности, не случайно именуемого «переходным». Его главная ценность в том, что без полноценного проживания этого периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются либо не развиты, либо развиты не в полной мере. Коррекция этого в дальнейшем может быть сопряжена с большими трудностями.

У подростков, как свидетельствуют специальные исследования, ярко выражено эмоциональное отношение к учебным предметам. Почти все они считают себя очень способными к освоению большинства из них, причем основным критерием служит не реальная успешность их, а субъективное отношение к ним. Поэтому важно, чтобы учебные занятия сопровождались положительными эмоциональными переживаниями.


Секреты психологии

Гениальная натура может сгореть, не воплотив в мире ничего ценного. Талант обычно создает ценности и оценивается. В таланте есть умеренность и размеренность. В гениальности – всегда безмерность. Природа гениальности всегда революционна. Талант действует в середине культуры с ее «науками и искусствами». Гениальность действует в концах и началах и не знает граней. Талант есть послушание. Гениальность – дерзновение. Талант от «мира сего». Гениальность от «мира иного».

Николай Бердяев

Основными признаками одаренности, проявляющейся в подростковый период, считаются: повышенная восприимчивость к учению; более быстрый темп продвижения и более выраженные творческие проявления. Исследования Н. С. Лейтеса показали, что с годами не только возрастают умственные возможности, но и происходит ограничение, вытеснение более ранних свойств, становление новых. «Формирование и обогащение психики ребенка, – отмечает Н. С. Лейтес, – идет в таком темпе и с такой интенсивностью, которые будут уже недоступны в более зрелые годы». В этом отношении все дети одаренные, и более того, это позволяет утверждать, что дети одареннее взрослых.

При этом несложно заметить, что высокий динамизм умственного развития у всех детей, даже при относительно одинаковых условиях, приводит к разным результатам. На практике мы сталкиваемся с весьма существенными различиями в уровне умственного развития разных детей, или, говоря иначе, встречаются и «выдающиеся дети».

Для каждого этапа детства характерна специфическая возрастная чувствительность, особая отзывчивость на окружающее, которая проявляется в избирательности внимания, в своеобразии воображения и проявлениях чувств. На каждой возрастной ступени мы сталкиваемся со своеобразием интеллекта – умственными чертами, не свойственными ни предыдущим, ни последующим возрастам.

Н. С. Лейтес отмечает, что умственная одаренность в школьные годы еще весьма сильно отличается от тех развитых специализированных достоинств ума, которые свойственны взрослым. Однако уже проявившиеся типологические различия играют вполне осязаемую роль: они могут указывать на некоторые будущие черты индивидуальности и во многом обусловить дальнейший ход умственного развития.

Модель одаренности

Детская одаренность в англосаксонской и несколько в меньшей мере русской научной традиции рассматривалась как предвестник будущих высоких достижений. Определялась она на протяжении первой половины XX века преимущественно по тестам IQ. Однако американский психолог Эмиль Поль Торренс в ходе собственных исследований пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности в школе и после ее окончания, как правило, не дети с высокой академической успешностью и не те, кто имеет высокие показатели по интеллектуальному тестированию (IQ) (точнее, эти показатели важны, но они не являются единственными и определяющими условиями высоких достижений в будущем). Для этого требуется кое-что еще, именуемое креативностью.

В предлагаемой Э. П. Торренсом концепции творческой одаренности присутствуют три компонента: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация.

Творчество в понимании Э. П. Торренса – естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности или неопределенности. Разработанные Э. П. Торренсом на основе этой концепции методики диагностики креативности широко применяются во всем мире.

Понимание одаренности как сочетания уровней развития интеллекта и креативности подтолкнуло специалистов к необходимости включения в структуру одаренности личностных факторов. Представление об одаренности, где учитываются уровень развития интеллекта, уровень развития креативности и личностные характеристики, является наиболее распространенным на сегодняшний день.

Среди концепций одаренности такого рода одной из самых популярных является модель американского психолога Джозефа Рензулли. Дж. Рензулли считает, что поведение человека отражает взаимодействие между тремя основными группами человеческих качеств: доминирующая мотивация, выдающиеся способности (интеллект) и креативность.

Представляют интерес не только выделенные Дж. Рензулли факторы одаренности, но в особенности того, как ученый описывает процесс взаимозависимости и взаимодействия между ними. Наиболее наглядно это выражено в предложенной им графической схеме, где потенциал личности предстает в виде трех взаимно пересекающихся окружностей (рис. 2). Каждая окружность символизирует один из трех выделенных факторов. Одаренность выступает как результат взаимного наложения трех факторов, что и символизируют три пересекающиеся окружности.


Рис. 2. Модель одаренности


Включенность в задачу (мотивация). При решении задачи диагностики и развития одаренности важно не только то, что делает индивид, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. При всем возможном и реальном многообразии мотивов поведения и деятельности все они могут быть поделены на несколько групп.

1. Мотивы, заложенные в самой деятельности (учебной, художественной и др.) и связанные с ее прямым продуктом:

• «мотивация содержанием» имеет место, когда, например, ребенка побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений. Другими словами, интерес к самой математике (биологии, живописи, музыке и т. п.) и есть то, что побуждает заниматься ей;

• «мотивация процессом» имеет место, когда ребенком движут мотивы, связанные с процессом деятельности. Например, когда его увлекает уже не столько содержание, сколько процесс общения с педагогом, возможности взаимодействия с соучениками, игровые приемы, технические средства обучения и др. Применительно, например, к занятиям живописью процесс работы с бумагой, кисточками, краской (акварель, гуашь, масло) будет побуждать юного художника заниматься живописью.

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом деятельности:

• «широкие социальные мотивы», которые можно условно разделить на подгруппы: а) общественно ценные – это мотивы долга, ответственности, чести и т. п.; б) узколичные (так называемая престижная мотивация) – это мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования;

• «мотивы избегания неприятностей» – речь идет о деятельности на основе принуждения, страха быть «наказанным» и т. п.


Секреты психологии

Великий философ Карл Ясперс говорил, что «человек становится тем, что он есть, благодаря делу, которое он делает своим». Для многих этим делом становится творчество… При этом цель и смыслы реализуются в самом процессе, а не в результате творчества. «Цель творчества – самоотдача», – не зря сказал Б. Пастернак. Поэзия в его понимании – непрестанная самоотдача, движение, процесс, открытие. Если думать о результате, «шумихе, успехе», то можно пролететь мимо цели.

Н. Т. Оганесян

Данная классификация, как любая схема, значительно беднее и проще, чем реальная жизнь, но она в целом отражает суть рассматриваемых явлений. Каждому учащемуся свойственны чувство долга и ответственности, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию, в какой-то мере интересны и содержание, и процесс учебной деятельности, свойственна боязнь неудачи. Но характеризуя его мотивацию, следует говорить не об отсутствии каких-либо мотивов, а об их иерархии. То есть о том, какие мотивы доминируют в мотивационно-потребностной сфере личности, а какие находятся в подчиненном положении.

С точки зрения оценки одаренности желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием деятельности. Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного индивида. При этом важно отметить, что определяющую роль в доминировании мотивов будет играть микросреда, в которой растет ребенок. Именно позиция окружающих ребенка взрослых во многом определяет то, как будет выглядеть иерархическая структура его мотивационно-потребностной сферы.


Креативность. Природа творчества едина, а потому и способность творить универсальна. Творчество, если его условно рассматривать с точки зрения осуществления какой-либо деятельности (научной, художественной, практической), определяется ее особенностями, но при этом креативность как черта личности универсальна и от деятельности напрямую не зависит.

Креативность (от англ. creation – «создавать, творить») – интегративное личностное свойство создавать субъективную модель мира с помощью сенсорных, когнитивных и аффективных систем в целях максимально гибкой адаптации индивида к окружающей среде.

При тестовой оценке креативности обычно учитываются четыре параметра: продуктивность, или «беглость», мышления; оригинальность мышления; гибкость мышления; и способность разрабатывать идею.

Несмотря на то, что выделенные критерии креативности дискуссионны, а попытки ее выявления с помощью стандартизированных тестов подвергаются жесткой критике, нельзя не отметить, что указанные критерии, вполне способны служить общими ориентирами и при диагностике, и при решении задач развития.


Способности выше среднего уровня (интеллект). Для успешного выполнения любой деятельности личности необходим комплекс специфических характеристик, качеств и свойств. Не каждый человек в силу этого может стать выдающимся спортсменом, пианистом, математиком или политиком. Необходимо то, что мы здесь именуем способностями выше среднего уровня. Если общие способности (интеллект и др.) ниже тех, что требуются для успешного выполнения данной деятельности, то человек будет в этой деятельности неуспешен. Если же уровень их развития оптимален, то мы вправе рассчитывать на успешность индивида.

Для успешности личности в деятельности необходимы не столько способности выше среднего уровня (максимально высокий интеллект), сколько оптимальный уровень способностей (интеллекта) – не ниже и даже не выше порогов, необходимых для полноценного участия в ней. Отметим, что степень успешности при соблюдении этого условия (общие способности человека не ниже и не выше допустимого для данной деятельности порога) регулируют уже другие факторы, такие как воля, настойчивость и т. п. Понимая эти тонкости, мы, ориентируясь на тему нашей главы, сосредоточимся на способностях выше среднего уровня.


Секреты психологии

Незаурядность интеллекта может обнаруживаться в разные возрастные периоды. Поэтому заблуждением было бы думать, что у ребенка с обычным умственным уровнем не смогут в дальнейшем проявиться большие, а то и выдающиеся способности. Нередко незаурядные способности оказываются неожиданно как бы разбужены – при удачном индивидуальном подходе, при более благоприятных обстоятельствах. То, что свойства одаренности иногда выступают на более поздних возрастных этапах, может быть и генетически обусловлено.

Натан Лейтес

Большая часть способностей, как уже отмечалось, имеет универсальный характер, но есть и исключительные, специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенной, конкретной деятельности. Есть необходимый и довольно специфичный набор качеств и способностей для успешной игры на скрипке, занятий математикой, живописью, плаванием и др. Для реализации личности в избранной сфере без этих качеств не обойтись.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80