И. Тихомирова.

Педагогическая деятельность школьного библиотекаря



скачать книгу бесплатно

Педагогическая деятельность школьного библиотекаря – специфическая часть библиотечной педагогики и разновидность педагогической деятельности в целом. Ее специфика определяется тем, что школьная библиотека – структурное подразделение школы и, в отличие от детских библиотек Министерства культуры, принадлежит к сфере образования. В условиях развития информационного общества школьная библиотека становится ресурсным и содержательным центром образовательного процесса. На образовательный процесс направлена преимущественно и педагогическая деятельность школьного библиотекаря. Библиотека в школе становится ресурсной инновационной площадкой, местом, где идет работа школьников и преподавателей с разного рода информацией – печатной, электронной, мультимедиа, Интернетом, где библиотекарь курирует выполнение проектов, консультирует детей и взрослых, формирует информационную грамотность и культуру. Пользуясь присущими библиотеке ресурсами и библиотечными методами, школьный библиотекарь как педагог участвует вместе с учительским составом школы во всех видах педагогической деятельности и в реализации ФГОС. Он раскрывает закономерности образовательного процесса, изучает процессы социализации, гуманизации и индивидуального развития личности, распространяет основные положения современной отечественной педагогики: отношение к учащемуся как равноправному партнеру, утверждение отношений сотрудничества, взаимодействия, учение без принуждения, идеи свободы выбора и индивидуально-личностного подхода, использование средств и способов сбережения физического и духовного здоровья учащихся.

Педагогическая деятельность школьного библиотекаря в соответствии со статусом педагога-библиотекаря – составная часть библиотечной педагогики, сопровождающая образование и воспитание школьников на протяжении всех лет обучения в школе. Реализуя свои ресурсы, педагог-библиотекарь направляет их на поддержку чтения детей, на развитие их информационной культуры, на содействие социально-культурной деятельности школы.

Педагогическая деятельность – ведущая деятельность педагога-библиотекаря, обеспечивающая возможность познавательного, личностного и деятельностного развития ребенка, один из видов социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, подготовку детей к выполнению определенных социальных ролей в обществе, создание условий для развития и саморазвития их личности и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. До принятия статуса школьного библиотекаря как педагога-библиотекаря этот специалист по роду профессии тоже занимался педагогической деятельностью, ибо вся школьная библиотечная система, помогающая средствами своих ресурсов детям учиться, так или иначе осуществляет педагогические функции. Однако профессионально школьный библиотекарь не числился в штате педагогов и аттестовался как библиотекарь без учета выполнения им педагогической деятельности. Неадекватность выполняемой работы ее официальному статусу отрицательно влияла на профессиональное сознание школьного библиотекаря.

Для обозначения вида профессиональной деятельности, основным содержанием которой является воспитание, обучение, образование и развитие учащихся, существует более точное определение – профессионально-педагогическая деятельность.

Именно ее мы будем иметь в виду, говоря о педагогической деятельности школьного библиотекаря, ибо она значится в настоящее время узаконенной составной частью его профессии.

Одна из педагогических истин гласит: плохой учитель сообщает истину, а хороший помогает ее находить. Эта истина особенно касается профессии педагога-библиотекаря. В отличие от учителя-предметника, которому часто свойственен «предметоцентризм», т. е. хорошее знание своего предмета и умение передать свои знания детям так, чтобы они были усвоены, библиотекарь должен знать основы всех школьных предметов и уметь помочь детям в усвоении их своими универсальными ресурсами и средствами. Его деятельность в школе называют «метадеятельностью» или надпредметной деятельностью, соединяющей в единое целое все предметы и показывающей их неразрывную связь. Раскрывая детям свои книжные и электронные информационные ресурсы в их взаимосвязи, библиотекарь создает условия, при которых ребенок захочет учиться и совершенствовать самого себя.

Президент ассоциации школьных библиотекарей России Т. Д. Жукова определила специфику педагогического труда школьного библиотекаря «как системообразующего элемента современного образовательного учреждения, генерирующего питательную интеллектуальную среду для профессионального роста учителей и развития учащихся». Школьная библиотека, развиваясь, подстраивается под быстрое изменение социума, окружающего школу. Новые модели образования требуют и новых моделей школьных библиотек. Перевод ученика в субъектную позицию становится возможным в педагогическом процессе, если педагог выступает в нем, прежде всего, как организатор умения ребенка учиться. В контексте воспитательной роли школьной библиотеки еще одна мысль Т. Д. Жуковой заслуживает особого внимания – это мысль о библиотеке как «аптеке для души», как особом пространстве, ключевая цель которого – пробудить душу ребенка, помочь ему найти собственный путь в жизни и творчестве.

Гуманистический потенциал педагогической деятельности школьного библиотекаря заключается в создании возможностей для развития и личностного роста самого педагога-библиотекаря, удовлетворения его собственных базовых потребностей в самореализации своего творческого потенциала как предпосылки развития творческого потенциала всего школьного сообщества.

1.2. Виды и функции педагогической деятельности школьного библиотекаря

Ключевые слова:

Основные категории педагогики, определение понятий: образование, обучение, воспитание, развитие, социализация, гуманизация, компетентности. Образование-преподавание. Образование-созидание. Библиотечные методы. Педагогика чтения.


В новом Федеральном законе «Об образовании», вступившем в силу с 1 января 2013 года, статья 2-я содержит основные понятия и термины, применяемые в данном законе. Здесь можно найти термины «образование», «обучение», «воспитание», «развитие», «социализация», «гуманизация» и др. Каждый термин определяет свой вид, или функцию педагогической деятельности. Складывается сложная, многоступенчатая, многофакторная система, в центре которой – личность ученика и учителя как совокупный субъект данной системы. В опыте образовательной деятельности рождаются новые понятия и новые ответвления педагогической деятельности, в качестве социального заказа ставятся новые задачи.

Раскроем смысл основных образовательных понятий, за которыми стоят разные виды педагогической деятельности школьного библиотекаря как педагога-библиотекаря.

В конце XX в. в качестве ведущей категории педагогики выдвинулось образование. Говоря о роли образования в современную эпоху, необходимо отметить, что традиционная образовательная система исчерпала себя, она была нацелена на копирование устоявшихся знаний, которые не отвечают сегодняшним задачам общественного развития. Содержание образования во многих случаях оказалось невостребованным как в школьной, так и в послешкольной жизни детей. Это отняло у школьников мотивацию к учебной деятельности. Образование в его сегодняшнем состоянии не проявило способность в должной мере готовить человека творческого, креативно мыслящего, ориентированного на создание нового, собственного пути развития.

В концепции модели новой школы, школы XXI века, в качестве стратегии образования называется саморазвитие и самореализация личности школьника. На смену идеологии «образование-преподавание» приходит «образование-созидание», когда развитие личности ученика становится центром внимания педагога. В качестве ключевой способности ученика выдвигается умение учиться, а способом индивидуально-личностного развития становится стратегия духовно-нравственного воспитания, что влечет за собой усиление внимания к работе с художественной литературой, внесение соответствующих коррективов в программы подготовки учителей по дисциплинам психолого-педагогического цикла. Важно заметить, что акцент в модели пространства новой школы делается на внеурочную деятельность школьника, на работу клубов, кружков, студий, идет ориентация на саморазвитие и самореализацию личности, что требует развития коммуникативных способностей ученика, использования способов поиска, сборов, анализа и интерпретации информации.

Фундаментом качественного образования, в котором нуждается современное общество, многими учеными признано чтение, ибо оно максимально развивает мыслительные способности читателя. Потребность читать и потребность учиться оказываются тесно связанными друг с другом. Возникшие в процессе образования потребности в чтении с листа и с экрана, потребности в поисках нужной для учебы информации приводят школьника в библиотеку, что актуализирует ее роль в педагогическом процессе.

В отличие от образования, обучение касается преимущественно организационных форм образования и направлено на привитие человеку умений, навыков и способов деятельности. По отношению к образованию обучение носит прикладной характер и осуществляется главным образом посредством обучающих технологий: практических занятий, тренингов, уроков, упражнений, семинаров, консультаций по конкретным вопросам. Большое место сегодня в обучающем направлении деятельности образовательных учреждений занимает обучение детей умению добывать информацию всеми существующими способами. В начальной школе ребенок обучается базовому умению читать и писать и получает первые навыки анализа печатного текста и его интерпретации. В последние годы в процесс обучения активно вошла проектная деятельность школьников, потребовавшая развития информационной культуры, освоения компьютерных технологий, использования мультимедиа. Слова «образование» и «обучение» часто употребляются вместе, что указывает на их неразрывную связь.

Одна из основных и самых сложных в педагогике категорий – воспитание. Воспитательная функция образования является особенностью именно российской традиции (американский психолог У. Бронфенбреннер в книге «Два мира детства» заметил, что в английском языке не существует эквивалента термину «воспитание»). Воспитание называют ценностно-ориентационной деятельностью. В отличие от обучения, направленного на формирование конкретных умений и навыков, воспитание призвано обеспечить развитие определяющих, кардинальных черт личности.

Под воспитанием в широком смысле понимается одна из основных функций общества, направленная на передачу новым поколениям социально-исторического и нравственного опыта, без которого невозможно воспроизводство и развитие общества, человека, существование самой человеческой цивилизации. В этом плане воспитание сливается с социализацией. С точки зрения педагогики воспитание – это влияние на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, принципов, системы ценностей, способствующих становлению, формированию и развитию человека как личности, как духовного деятеля, как субъекта культуры.

Процесс воспитания как интегральный процесс развивает все сферы сознания ребенка, главными из которых являются эмоционально-чувственная и волевая, обеспечивающие нравственное поведение человека, делающие его способным жить в обществе и участвовать в его развитии. Эмоционально-чувственная сфера определяет отношение человека к миру, к людям и самому себе, действует в механизме выбора «добро-зло», «хорошо-плохо», «можно-нельзя-надо». Волевая сфера – это механизм нравственного поведения, деятельности, поступка. Воспитание – это не просто привитие ребенку определенных навыков поведения, как значится в «Словаре русского языка» СИ. Ожегова (в этом плане можно воспитать и щенка), а укоренение его сознания в культуре нации. Интересное понимание этого явления дала психолог Т. Д. Зинкевич-Евстигаеева. Она увязала его со смыслом самого слова «воспитание», понимая его как «в ОСЬ питание» – питание оси, жизненного стержня, развитие самосознания человека.

Выступая на страницах газеты «Аргументы и факты» (№ 39, 2009), режиссер С. Говорухин назвал нынешнее поколение молодежи «поколением без души» и добавил: «Нельзя не обращать внимания на то, что по России бродят стада молодых людей, даже не подозревающих о существовании неких духовных радостей и живущих на уровне тупого физиологического прозябания». Большой вред воспитанию наносит агрессивная массовая культура. Она навязывает свои слоганы, укореняет свои стереотипы, подавляя творческую волю не защищенного никаким культурным слоем молодого человека и заполоняя мир своей беспросветной пошлостью.

Если получение знаний и обучение идет через безличную коммуникацию, то воспитание как аспект педагогики осуществляется главным образом через общение, форму связи субъекта с другим субъектом. По определению известного философа, теоретика педагогики М. С. Кагана, «Общение – это межсубъектное взаимодействие, цель которого – достижение единства действующих лиц при сохранении субъектной уникальности каждого. Оно может быть межличностным диалогом, межгрупповым, когда социальная группа выступает как «совокупный субъект», и внутриличностным, когда личность полисубъектна и ее сознание становится внутренним диалогом».

Первостепенное значение для обеспечения внутреннего диалога, когда ребенок, размышляя, делает нравственный вывод сам, имеет художественное освоение мира, отождествленное в великом искусстве и прежде всего в художественной литературе. Ее воспитательная функция общепризнана. «Литература, – говорил известный гуманитарий Ю. Лотман в своей книге «Воспитание души», – дает возможность пережить непережитое, возможность приобрести опыт прохождения непройденных дорог – не только того, что случилось, но и того, что не случилось. А история неслучившегося – это великая и очень важная история». Воспитание искусством осуществляется не путем усвоения знаний, а через эмоциональную сферу или, как говорят психологи, через подсознание, кумулирующее в себе инстинкты, переживания, совесть и многое другое, что регулирует и корректирует человеческое поведение. Цели воспитателя и подлинного искусства оказываются идентичными. Как талантливый педагог стремится развивать индивидуальность своего воспитанника, так и гениальный художник в каждом создаваемом им образе выявляет его индивидуальность (подробнее см. в разделе «Воспитание в системе педагогической деятельности школьного библиотекаря»).

В неразрывной связи с воспитанием находится самовоспитание – сознательная деятельность человека, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности во благо себе и людям. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Надо сказать, что большой урон делу воспитания нанес нынешний подход к преподаванию литературы в школе. Сказалось исключение из программ уроков внеклассного чтения, сокращение часов на предмет «Литература», введение Единого государственного экзамена, исказившего полноценное восприятие школьниками литературных произведений.

В воспитательную деятельность непосредственно включена культуротворческая деятельность педагога. Результатом освоения культуры выступают не столько знания и умения, сколько ценности, личностные смыслы. Вхождение в культуру – это всегда акт творчества, собственного «прочтения» творений культуры. В этих условиях педагог становится не столько транслятором культуры, сколько связующим звеном, посредником между культурой и учеником, помогает ему войти в мир культуры и самоопределиться в нем, то есть совершить акты выбора и обретения личностного смысла, которые обеспечивают его духовное развитие и становление как носителя культуры (см. подробнее в разделе «Культуротворческая деятельность школьного библиотекаря»).

Близко к понятию «воспитание» стоит категория развитие. Под развитием понимается трансформация, качественное изменение человека в направлении большего усложнения, большего многообразия его бытия. Развитие обнаруживается в мыслительной деятельности и, в частности, в складывающейся мотивации предпочтения индивидом некоторых видов деятельности, в изменении его социального поведения, взглядов и убеждений. Развитие ребенка, согласно Л. С. Выготскому, есть переход от одной возрастной стадии к другой, связанный с построением и изменением его личности. Ученый выдвинул идею зон ближайшего развития – т. е. задач, которые слишком сложны для самостоятельного решения, но становятся доступными для ребенка с помощью взрослых или более умелых сверстников. Изменение возраста от младенчества к юности сопряжено с возрастанием сложности психики и поведения человека, что требует от педагога разных форм общения с разными возрастными группами детей.

Часто с понятием «развитие» отождествляют поэтапный процесс формирования способностей человека. Говоря о позитивном развитии личности школьника, ряд ученых (Т. Г. Галактионова, Л. С. Илюшин, Е. И. Казакова и др.) выдвигает в качестве доминанты личностную ориентацию на успех, понимая успех как получение результата в зоне ближайшего развития. В последнее время в педагогике стал выдвигаться принцип нелинейного развития, протекающего не в одном направлении, а в нескольких. Происходит преломление общего в индивидуальном, требующем всемерной поддержки.

Для понимания сущности категории «развитие» определенный интерес представляет концепция американского представителя гуманистической психологии А. Маслоу. Он выстроил иерархию потребностей, склонностей и способностей человека. Для здорового развития, с его точки зрения, необходима реализация способностей. Высшие способности названы им самоактуализацией. Психологи считают, что эта теория хорошо согласуется со стремлением растущего человека проявить себя в общественно полезной деятельности, достичь успехов, быть признанным в среде сверстников и взрослых, обрести смысл учебной деятельности и собственной жизни.

В отдельных работах философов можно встретить суждение, что вершиной развития человека является «человек духовный». В частности, такой точки зрения придерживался наш отечественный ученый В. И. Вернадский. Он считал, что духовные силы человечества – мысль, воля, нравственная сила – несомненно являются основным, определяющим условием национального богатства. К подобному выводу пришел и современный психолог В. П. Зинченко (см. Зинченко В. П. Размышление о душе и ее воспитание  //  Вопросы философии. – 2002. – № 2. – С. 119–136).

Что касается творческой деятельности учащихся, то она реализуется в младшем возрасте в виде рисунков, стихов, песен, ролевых игр. В старшем школьном возрасте школьники приобщаются к проектной и исследовательской деятельности. К творческой деятельности относится и восприятие литературы, развивающее метафорическое мышление. О необходимости развития творческого начала с детства говорят многие. К сожалению, в наших школах пока эта направленность является слабым звеном. Речь идет не об обучении будущих великих музыкантов, писателей, ученых, а о реализации творческого потенциала каждого ребенка. Особый вид творчества школьников связан с информационной культурой, когда на основе полученной информации, ее интерпретации и использования ученик создает новое знание, открывателем которого становится он сам.

Таковы вкратце составные виды педагогической деятельности в целом. Надо сказать, что они на протяжении веков развивались не равномерно. Основное внимание педагогика уделяла дидактике, то есть методам обучения, и не придавала должного значения другим формам активизации сознания, которые выходили за рамки познавательных, аналитических способностей учеников. Эта неравномерность дошла и до наших дней, оставив доминантой образовательно-обучающую функцию и удалив на задворки воспитательно-развивающую и творческую составляющую педагогики. В концепции образовательной модели новой школы сделана попытка эту неравномерность методологически и практически устранить.

В сферу современного образования органично вошел термин социализация. Под этим термином понимается процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Понятие введено в социальную психологию и образование в середине XX века. Оно направлено на развитие способности ученика жить в обществе не только в плане присвоения социального опыта, но и способности вписаться в социум в качестве активного деятеля. Это требует вывода детей за стены класса, создания внешкольных структур, развития системы дополнительного образования, создания кружковой и клубной деятельности, «наведения мостов» с миром взрослых. Включение в социум определяет необходимость посещения и пользования библиотечными ресурсами и прежде всего школьной библиотеки.

И еще об одной наметившейся сегодня направленности образования необходимо сказать. Речь идет о гуманизации образовательного процесса, ориентированной на человека. Установлена специальная медаль «За гуманизацию школы». Как свойство личности гуманизация включает в себя позитивное отношение к людям, их жизни и деятельности, человеколюбие и душевную теплоту. Реализуется гуманизм в общении и деятельности, в актах содействия, соучастия и помощи. Большой вклад в гуманизацию образования внес педагог Ш. А. Амонашвили, создавший 50-томную антологию гуманистической педагогики. Противостоят этому направлению сегодня растущая агрессивность юного поколения, эгоистичность, усложнение семейных взаимоотношений, использование разных форм насилия взрослых по отношению к детям, демонстрация антигуманных отношений на ТВ и в Интернете. Не содействует гуманизации атмосфера социального отчуждения, которая окружает в наши дни детей дома, на улице и в школе. В этих условиях школьная библиотека как «аптека для души» приобретает для ребенка особое значение.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Поделиться ссылкой на выделенное