Геннадий Торгашев.

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе



скачать книгу бесплатно

Идея университета раскрывается в самом названии Universitas, что в переводе с латинского означает совокупность, т. е. сообщество обучающих и обучающихся, его всеобщность и открытость. Основная миссия университета состояла в приобщении молодого человека к совокупности имевшихся в то или иное время видов знаний. Однако его задача заключалась не только в сохранении и передаче существующих знаний, но и в развитии науки, исследовательской деятельности. Именно в университетах рождалось новое знание, создавались научные теории и формировались мировоззренческие ориентиры жизнедеятельности человека будущего. Создание университетов, приверженность разуму и рациональной аргументации, а также тот исследовательский дух, который был присущ их интеллектуальной жизни, заложили основу будущего европейского высшего образования.

С конца XVII в. во многих европейских странах формируется полноценная система образования, включающая университеты, специальные учебные заведения и учебные заведения общего образования, позволяющая в своей целостности решать задачи воспитания и образования подрастающих поколений.

Образование – процесс, управляемый со стороны государства, общества, администрации и педагогов конкретной образовательной системы, а также частично со стороны родителей и самих учащихся.

В России высшее образование стало развиваться с появлением таких учебных заведений, как Киево-Могилянская академия (1631), Славяно-греко-латинская академия (1685), Лекарская школа(1654), Московский университет (1755).

Насколько многогранен современный мир, настолько разнообразна педагогическая традиция высшей школы. В процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий не прекращается. А это, соответственно, отражается и на развитии собственно педагогической науки: уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей обучения и воспитания, педагогических методов и технологий.

К настоящему времени в мире сложились множество образовательных моделей (см. схему 1).

Существуют и другие довольно успешные модели образования, в частности, китайская, японская, австралийская. Эффективность той или иной национальной модели образования подтверждается практикой, уровнем развития общества. В современном мировом образовательном пространстве постоянно происходит синтез различных моделей.

Вид (тип) современного образования в той или иной стране определяется прежде всего характером образовательно-воспитательной системы: ориентацией на освоение того или иного вида деятельности, возможностью освоения культурных ценностей, достижений науки и техники. Это объясняется тем, что все образовательные и воспитательные учреждения концентрируют основы развитых научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека своей эпохи. В целом образование подразделяется на домашнее, дошкольное, школьное, специальное и высшее.

Выделяют также следующие виды образования (см.

схему 2).


Схема 1. Ведущие образовательные модели


Следует отметить, что формы и способы управления образованием значительно разнятся в разных странах и даже регионах. Основанием для развития образования являются его новые концепции и модели на уровне государства или конкретного региона и отдельных образовательных учреждений; новые государственные образовательные стандарты, нормативно-правовые документы, новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки специалистов для образовательной сферы.

Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Образовательные цели – это определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, государство в подготовке специалистов разного профиля с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в будущем. Эти цели зависимы от ряда условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры в социуме, от постановки системы образования и воспитания в стране.

Цели обучения специалиста, изучения им конкретных учебных дисциплин уточняют и определяют цель образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и студентов. Конкретизируя выше сказанное отметим, что цели образовательной системы выражаются в конкретных, как правило, государственных программах развития личности средствами образования, предусматривающих описание системы знаний, тех стандартов знаний, норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Такие программы существуют в виде модели выпускника того или иного вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей высшего образования обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном высшем образовательном учреждении, его интересы и склонности.


Схема 2. Виды образования


В процессе получения образования того или иного типа человек может достигать определенного уровня и качества. В этом смысле выделяются начальное, среднее, неполное высшее и высшее образование. Каждый уровень подтверждается государственным документом – свидетельством об окончании школы, среднего специального учебного заведения, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении, дипломом о высшем образовании.

В современной мировой системе высшего образования можно выделить следующие тенденции:

• стремление к демократизации системы высшего образования, т. е. расширяется возможность для каждого человека получить высшее образование в учебном заведении любого типа, независимо от его мировоззренческой ориентации, национальной и расовой принадлежности;

• разрастание рынка образовательных услуг высшего образования в целом;

• в управлении высшим образованием ведется постоянный поиск компромисса между государственной централизацией и автономией высших учебных заведений;

• в высшее образование активно внедряются новые информационные технология, налицо глобальная компьютеризация высшей школы;

• высшее образование становится приоритетной сферой государственного финансирования не только в развитых, но и во многих других странах мира;

• происходит постоянное обновление и корректировка вузовских образовательных программ;

• углубляется межгосударственное сотрудничество в области высшего образования, расширяются возможности обмена студентами, профессорско-преподавательским составом и научными сотрудниками между университетами разных стран;

• в высшем образовании увеличивается гуманитарная составляющая за счет таких учебных дисциплин, как политология, психология, социология, культурология, экология и других, общей направленности образовательных программ на достойную жизнь человека и общества;

• отход от ориентации на «среднего студента», повышенный интерес к одаренным молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе получения высшего образования;

• поиск дополнительных ресурсов для получения высшего образования людьми с ограниченными физическими возможностями.

1.2. Предмет педагогики высшей школы

Конкретизируя это определение для высшей школы отметим, что педагогика высшей школы раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания и образования в высших учебных заведениях, их роль в жизни общества и развитии личности. Преподаватель высшей школы – это лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению студентов и имеющее специальную подготовку в той или иной области. Это также ученый, разрабатывающий теоретические проблемы в своей области знания и педагогики.

Педагогика – особый вид профессиональной деятельности, связанный с воспитанием и образованием личности.

Следовательно, объект педагогики высшей школы – система педагогических явлений, связанных с профессиональным развитием индивида. Поэтому объектом педагогики высшей школы выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе профессиональной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Высшее образование изучает не только педагогика. Вклад таких социальных и гуманитарных наук, как философия, психология, история, социология, политология и других в изучение высшего образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с процессами развития человека, с взаимодействием педагогов и учащихся и соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта, которую изучает специальная наука – педагогика высшей школы.

Педагогика высшей школы в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития процесса высшего образования как фактора и средства развития человека и общества. На этой основе педагогика высшей школы разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности студентов, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Предмет педагогики высшей школы – это образование как реальный целостный процесс, целенаправленно организуемый в высших учебных заведениях.

Для последующих размышлений о педагогике высшей школы следует определиться с некоторыми ее понятиями, которые играют проходную роль во всем массиве педагогических знаний. К ним прежде всего относятся такие, как воспитание, обучение, образование, педагогический процесс и другие.

Воспитание – специально организованный и управляемый процесс, осуществляемый в высших учебных заведениях разного уровня и направленный на развитие личности. Воспитание предполагает создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением студентов социально-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и профессионально-производительному труду. Понятие «воспитание» – одно из основных в педагогике в целом. Обычно подразделяют воспитание в широком смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать определенную систему качеств личности, его мировоззрения. Выделяются следующие основные виды воспитания: умственное, физическое, трудовое, эстетическое и др. Педагогика высшей школы исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теорию и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Главная цель воспитания – развитие личности. Оно происходит посредством передачи новому поколению студентов накопленного человечеством опыта, т. е. через образование.

Высшее образование – это результат процесса обучения в высших учебных заведениях, выражающийся в системе полученных профессиональных знаний. Через специально организованные образовательные учреждения, которые, как правило, объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Образовательный процесс предполагает взаимодействия педагога и ученика, направленность на всестороннее и гармоничное развитие личности студента.

Этимологически слово «образование» означает создание образа, т. е. некую завершенность воспитания человека в соответствии с определенной его возрастной ступенью и уровнем подготовки, то есть образование – это результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, определенных профессиональных отношений. В образовании выделяются две стороны единого процесса: передача и восприятие знаний или иначе – обучение.

Обучение – процесс непосредственной передачи и восприятия опыта поколений во взаимодействии обучающего и обучаемого. Как процесс обучение включает две части: преподавание (деятельность педагога), в ходе которого осуществляется передача системы знаний, умений, опыта профессиональной деятельности, и учение (деятельность ученика) в виде усвоения опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Обучение – это целенаправленное, заранее спроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные (профессиональные) стороны опыта человечества, опыта его деятельности и познания. Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемого, имеющей своей целью развитие обучаемого, формирование у него знаний, умений, навыков, то есть общей ориентировочной основы конкретной профессиональной деятельности.

Преподавание – это деятельность преподавателя по передаче профессиональной информации, организации учебно-познавательной деятельности студентов, оказанию им помощи при затруднении в процессе обучения, стимулированию их интереса, самостоятельности и творчества, оценке труда учащихся.

Учение – это основной вид деятельности студента, которая подразумевает освоение учебного курса, закрепление знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности, способность к самостоятельному решению учебных задач, самооценке учебных достижений.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс. Он отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания: взаимодействия педагога и ученика; направленность воспитательного и образовательного процессов на всестороннее и гармоничное развитие личности; единство содержательной и технологической сторон; взаимосвязь всех структурных элементов: цели – содержания образования и средств достижения образовательных задач – результата образования. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие специалиста – это результат реализации всех функций образовательного процесса в высших учебных заведениях в их единстве.

Образование как процесс отражает определенные этапы и специфику развития системы высшего образования как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика высшего образования связана с процессом достижения поставленной цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь – атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: деловые отношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др..

Таким образом, педагогический процесс в высшей школе – это специально организованное, развивающееся во времени и в условиях определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на развитие лучших профессиональных и личностных качеств воспитуемых. Это достигается посредством решения целого ряда педагогических задач как результатов осознания педагогом целей обучения и воспитания, а также условий и способов их реализации. В результате решения педагогических задач должны появиться новые знания, умения или качества личности воспитуемого. Педагогическая задача возникает тогда, когда нужно подготовить переход человека от состояния незнания к состоянию знания, от непонимания к пониманию; от неумения к умению; от беспомощности к самостоятельности.

Поскольку каждый человек неповторим; постольку решение той или иной педагогической задачи сложно и неоднозначно. Все педагогические задачи делятся на два больших класса: задачи по обучению и задачи по воспитанию человека. Задачи обучения – это изложение учебного материала и проверка полученных знаний. Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех; выработать творческое отношение к учебно-познавательной и будущей трудовой деятельности.

Приоритетной задачей педагогики высшей школы является вскрытие закономерностей в областях воспитания; образования; управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают; прежде всего; обученность и воспитанность человека; а также степень развития личности в конкретных ее параметрах.

В состав постоянных задач педагогической науки входит задача изучения и обобщения практики обучения и воспитания; опыта педагогической деятельности в целом. Профессиональная воспитательная и образовательная работа является творческой; поэтому любой педагог-практик накапливает определенные рациональные средства эффективного воздействия на учащихся. Многие педагоги создают собственные оригинальные педагогические технологии. Но образцы педагогического творчества не могут найти своего места в системе педагогических ценностей без их теоретического обоснования и научной интерпретации. Роль педагогики как науки состоит в том, чтобы проникнуть в сущность творческих педагогических наработок; выявить ТО; что соответствует индивидуальности педагога-новатора и неповторимо и ТО; что может воплотиться во всеобщее достояние; стать ориентиром для деятельности педагогического сообщества. Поэтому одной из существенных задач педагогики высшей школы является внедрение лучших ее результатов в практику.

В числе задач педагогики высшей школы важное место занимает разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. К постоянным задачам педагогической науки относится прогнозирование развития образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования; усовершенствованием собственно педагогической деятельности. Поэтому одна из главных задач педагогики – разработка теоретических; методологических основ инновационных процессов; рациональных связей теории и практики; взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Новые педагогические технологии неразрывно связаны с компьютерным обучением. Вместе с тем они базируются на определенных закономерностях распространения и усвоения информации. Такой синтез позволяет разработать и применять открытые системы интенсивного обучения как в содержательном аспекте (влияние информатизации образования на содержание обучения); так и в процессуальном аспекте (влияние информатизации образования на учебный процесс). Применение новых информационных технологий открывает перед преподавателями юриспруденции большие возможности для творчества. Так, в учебном процессе можно использовать методы формализации; проводить текущий и итоговый мониторинг качества обучения; применять контролирующие тестовые программы. В преподавании правовых дисциплин все большее распространение получают информационное обеспечение; учебное проектирование и деловые игры. С помощью телекоммуникаций на качественно новый уровень выходит дистанционное обучение; открывается перспектива приобщения к новым источникам знаний; таким; например; как «КонсультантПлюс» и другим. Будущее в юридическом образовании во многом видится за новыми информационными технологиями.

Исходя из вышеизложенных задач; педагогика высшей школы выполняет целый ряд основных функций.

Теоретическая – анализ закономерностей педагогической теории и практики. Педагогика исследует факты и явления воспитательной и образовательной практики; описывает и объясняет условия и особенности протекания педагогического процесса в высших учебных заведениях. Теоретическая функция педагогики высшей школы реализуется на двух уровнях:

• описательном (объяснительном) – изучение передового и новаторского педагогического опыта;

• диагностическом – выявление состояния педагогических явлений; успешности или эффективности деятельности педагога и студентов, установление условий и причин, их обеспечивающих;

Прогностическая – исследование перспектив и обоснование тенденций развития высшего профессионального образования в целом и отдельных его ступеней, педагогической науки в целом. Это также могут быть экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4 5 6