Геннадий Гринёв.

Тренажер креативности на базе глоссария (Python программа + примеры для тренировок)



скачать книгу бесплатно

« … да, сопрягать надо, пора сопрягать »

Л.Н. Толстой. Война и мир, Т3, часть 3, IX, (пробуждение Пьера)


«Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее»

Л. Керолл. Алиса в стране чудес

Введение

Учителям, преподавателям, аспирантам, студентам, школьникам и их родителям, специалистам, занятым в системах профессиональной переподготовки, внукам и правнукам.

Вашему вниманию представляется «Тренажёр креативности». Это уникальная авторская методика, которая позволит Вам:

оценить и углубить Ваши знания по любой интересующей вас сфере;

сформировать навык написания эссе, эффективного изложения Ваших мыслей;

развить Ваши креативные способности;

прояснить область своих профессиональных интересов (саморефлексия);

сформировать аналитические навыки.

Кроме вышеперечисленного:

школьникам тренажер позволит быстро усвоить базовые понятия по изучаемым предметам, так как в основе понимания многих дисциплин лежат определения основных терминов;

студентам использование тренажёра позволит сформировать самостоятельность мышления и поиска взаимосвязей между различными понятиями, а также освоить профессиональную терминологию, владение которой обязательно для будущего трудоустройства и эффективной деятельности;

работающим специалистам освоение тренажёра поможет повысить свой профессионализм, научит мыслить нестандартно, позволит при необходимости быстро приобрести знания в новой сфере;

учителям, преподавателям, тьюторам позволит получить новый инструмент для выдающихся результатов.

Сегодня России нужны талантливые, инновационно-мыслящие кадры, а каждому из нас – признание и благополучие. «Креативный тренажёр» – это инструмент, применение которого повысит шансы на успех!

О чём нижеследующий текст – представлено на рис. 1. В школе или ВУЗе изучаются отдельные многочисленные предметы из общей базы знаний. Происходит обучение, каждая область знаний имеет устоявшиеся термины – глоссарий. Ниже по тексту будут описаны технологии работы с глоссарием для тренировки креативности. Эти навыки пригодятся в профессиональном развитии, инноватике, предпринимательстве.

Почему это важно. Как будет показано и обосновано ниже по тексту, в быстроменяющемся всё усложняющемся мире проблема становления профессионализма и переучивание в течение жизни – трудная проблема. Тренировка креативности может помочь справиться с ней. Креативность затрагивает многие информационные процессы, как в окружающем мире, так и происходящие внутри личности.

В школе или вузах изучают много разных курсов (около 34 и 60 соответственно). Происходит обучение, почти каждый курс имеет глоссарий – список терминов и их определение. Работа с глоссарием, как правило, не происходит, не хватает времени, оставляется на потом, отдаётся на откуп учащимся или студентам, изучающим курс.

Предлагается технология работы с глоссарием – тренажёр. Технология ориентирована на тренировку креативности на базе интенсивного усвоения глоссария. Работа с глоссарием включает три шага. Полученные навыки будут полезны в развитии – формировании профессионализма, креативности – генерировании инноваций в трудовой деятельности и предпринимательстве.

Уважаемые Учителя и Преподаватели, не стоит опасаться программы на языке Python и необходимости изучать программирование. Для применения предлагаемой технологии это не нужно. Технология проста и работает без программы. Программа нужна для подготовки заданий для больших групп, когда ручная подготовка вариантов становится трудоёмкой. Далее по тексту весь процесс описан.

Читать и работать с нижеследующим текстом можно по-разному. Предлагается следующее. Просмотрите все страницы в удобном для Вас темпе. Затем в самом конце издания ответьте на два вопроса. Там же Вас ждёт предложение, которое поможет определить Ваши сильные стороны и ограничения (они есть у каждого). Эти знания позволят эффективно организовать свою работу и работу с группами по освоению технологий тренажёра креативности.

Объём данных в мире удваивается каждые 4 года, а в 2020 году он будет удваиваться уже каждые 72 дня. В этом потоке доля полезной информации будет составлять лишь 35%, но и она интенсивно устаревает. Это сокращает требуемое время для принятия решений на всех уровнях управления, а традиционные подходы в управленческих задачах оказываются несостоятельными. Изменения на всех уровнях происходят столь стремительно, что и само осознание происходящего представляет собой для личности и современных организаций трудноразрешимую методологическую проблему. Тем более для развивающейся личности, часто оказывающейся «не в потоке» или «под воздействием извне» 11
  Неклесса А. Трансмутация будущего / Альманах «Развитие и экономика». 2012. № 3 [Электронный ресурс] // М.: ИАА Центр гуманитарных технологий. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6113 (дата обращения 15.03.2013).


[Закрыть]
.

В информационном обществе организации и человек все меньше сталкиваются с привычной экологической средой и все больше погружаются в виртуальную внешнюю среду. Имея доступ к глобальным информационным ресурсам, мы не обладаем необходимыми технологиями принятия эффективных решений в стремительно изменяющемся мире. Мы также не обладаем необходимыми средствами информационной гигиены и системами защиты нашей информационной среды. Существующие системы управления часто оказываются неэффективными, они отстают от быстро меняющегося мира. Мы наблюдаем в разных местах деградацию систем управления, построенных не на востребованных обществом ценностях. Отмечается, что сложность структуры человеческого сознания и наличие двух сфер знаний (сознательных и бессознательных) обусловливают и формируют противоречие между развитием по западной модели всё возрастающего потребления и появлением угрозы глобального выживания 22
  Гроф C., Ласло Э., Рассел П. Революция сознания: трансатлантический диалог. М.: АСТ, 2004.


[Закрыть]
.

В новых условиях принятие решений и эффективность коммуникаций становятся ключевой профессиональной компетенцией, зоной персонального риска в жизни – как для развивающейся взрослеющей личности, взрослого человека, так и для организаций.

Глава 1. Профессионализация и проблемы развития взрослеющей личности

Принятие решений – одна из функций сознания, она включает восприятие, понимание, мышление, деятельность. Сферы и процессы коммуникаций бытийного и профессионального сознания представлены на рис. 2. Область обеспечения жизнедеятельности и профессиональной деятельности, бытийное и профессиональное сознание образуют единое целое. На рис. 2 они условно разделены, так как они разделены по времени их формирования, по технологиям и функциям. Обучение, общее развитие, общее профессиональное развитие и профессиональная специализация через рефлексию деятельности и оценку результатов действий формируют контуры управления развитием личности. На рис. 2 все блоки информационно взаимно проницаемы, пунктирные связи отражают многомерные связи в сознании по принципу «все со всеми».

Внутренняя среда личности подробнее рассматривается в разделе ниже по тексту. Бытийное сознание формируется после рождения, а в юности, как правило, уже сформировано, и далее по жизни корректируется в зависимости от окружающей действительности. Бытийное сознание – восприятие, понимание, принятие решений и деятельность – рефлексируется (подвергается внутреннему осмыслению), корректируется, включается как опыт в развитие, но может подвергаться и деструкции, разрушению. Деструкция – влияние на сознание внешних факторов или воздействие на личность (осознаваемое, но чаще неосознаваемое) будут рассмотрены ниже по тексту. Профессиональное сознание формируется на базе бытийного сознания, но значительно позже по времени. Оно формируется в процессе обучения и профессиональной деятельности.

Внутренняя среда предполагает и включает факторы, влияющие на принятие решений и поведение личности: период внутриутробного развития; перинатальные матрицы; родительское программирование; пубертатный период; архетип. А также факторы генетические, психогенетические, эпигенетические и другие.





Внешняя среда включает влияние: экологических, биологических и культурных факторов; систем обучения; информационного (дезинформационного) воздействия СМИ; средств психотронного, деструктивного воздействия на индивидуальное и массовое сознание; технологий дегуманизации человека, общества, социальных сфер; формирование зависимостей (рассмотрены ниже по тексту).

Профессиональное сознание (восприятие, понимание, мышление и деятельность) формируется на базе бытийного сознания и опосредуется процессами адаптации, многозвенного обучения, развития личности на основе личных мотиваций и взаимодействий с внутренней и внешней окружающей средой. Личность в современной семье, социальной сфере и профессионал в организации для решения возникающих задач располагают различным доступом к средствам современных информационно-коммуникативных технологий, следовательно, и к данным, информации и знаниям как ресурсам, необходимым для принятия решений и эффективной деятельности. Принятие решений и рефлексия как процессы включены в бытийную и профессиональную деятельность современного человека 33
  Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. 352 с.


[Закрыть]
44
  Анисимов О. С., Емельянов А. Л. Онтология мира деятельности (раскрытие содержания схемы № 15). URL: http://acmegroup.ru/node/364 (дата обращения 15.03.2015).


[Закрыть]
.

Современные психогенетика и эпигенетика формируют новые знания об отношении между внутренней и внешней средой организма, о влиянии на поведение человека многочисленных, ранее не известных факторов.

1.1. Внешняя среда развития взрослеющей личности

Напомним, что наша цель – профессионализация взрослеющей личности и тренировка креативности. На рис. 2 профессиональное сознание расположено под зоной бытийного сознания. В реальной жизни сначала формируется бытовое сознание, затем с разной степенью отставания начинается процесс профессионализации. Иногда он происходит одномоментно (я музыкант, артист, тенисистка, фигурист и др.) по решению личности или совету родителей. Чаще процесс затягивается, он связан с выбором, пробами, сменой желаний, и внешняя среда играет здесь не последнюю роль.

Информационная виртуальная среда развития взрослеющей личности содержит в Сети в открытом доступе беспрецедентные, не известные ранее ресурсы. Эти ресурсы могут быть использованы для профессионального развития личности. Перечислим лишь некоторые: иностранные языки (книги, методики, курсы, разговорная практика, зарубежные ресурсы и радиостанции также, прямые контакты через социальные сети); современные языки программирования (для начинающих, продвинутых, для различных профессиональных сообществ). Ведущие университеты в мире выкладывают учебные курсы по информационным технологиям в открытый доступ, предлагают дистанционное бесплатное и платное образование. Гранты на обучение за рубежом существуют во множестве стран.

Для использования этих ресурсов достаточно мотивации, желания, силы воли, самодисциплины, выхода в Интернет и умения поиска требуемых данных по запросам. Но часто решение откладывается «на потом». Мотивация, желание, сила воли, самодисциплина – это основные проблемы взрослеющей (в обществе потребления) формирующейся личности. Именно по этим направлениям (мотивация, желание, сила воли, самодисциплина) идёт интенсивная глобальная деструктивная деятельность в онлайн и офлайн среде, и на это (в некоторых странах) тратятся колоссальные средства.

Проблема образования и систем управления организациями состоит в необходимости формирования у взрослеющей личности навыков работы со знаниями. Это обусловливает появление инновационных задач и технологий их решения. Если навыков работы со знаниями нет (по разным причинам), то «вакуум» заполняется «работой с данными» (имитацией деятельности, играми, немотивированной рассылкой данных и производством антигуманной продукции).

На рис. 3 представлена графическая схема, иллюстрирующая характеристики внешней среды (коммуникативные поля) для профессионального развития взрослеющей личности. Коммуникативные поля включают многочисленные информационные связи между областями. Эти поля включают: саму взрослеющую личность; социальную среду; современные организации, системы образования; деструктивные воздействия на личность; средства информационной защиты (гигиены). Многомерные информационные поля, формируемые личностью её целями (мотивацией, желанием, силой воли, самодисциплиной, ответственностью), определяются и существующей внутренней средой взрослеющей личности. Средства защиты – самое слабое звено системы (семья, школа, ВУЗы и организации). Много ли времени уделяется в них проблемам защиты (просто запреты ведь не работают). В этой области нет ни знаний, ни преподавателей. Вся ответственность – на личности и на системе её развития.



На рисунке приведены некоторые общие характеристики внешней среды. Так социальная среда в прошлом веке существенно изменялась. Среда трансформировалась от относительно стабильной (местной региональной, где в основном проходила жизнедеятельность и семьи, и личности) до более хаотичной. Позже она стала глобальной, связанной с развитием рынков, перемещениями технологий, специалистов, смешением культур. Сама глобализация трансформируется от идеи однополярного мира к многополярному миру, в наше время отмечаются и тенденции разрушения процессов глобализации. Также на рис. 3 отмечены основные этапы трансформации организаций и систем образования. Взрослеющая личность, её развитие и профессионализация проходят в нестабильной, хаотичной, парадоксальной, порой трагичной окружающей среде, развивающаяся личность подвергается деструктивным воздействиям и нуждается в защите.

Изменились технологии профессиональной деятельности человека. На основе результатов участников крупнейшего смотра стартапов в России, выделены направления, которые возможно будут ключевыми в ближайшем будущем, предполагают, что они изменят современный рынок труда. В ближайшие четыре года (это данные за 2017 год) количество цифровой информации вырастет в 10 раз до 44-х миллиардов терабайт. На Стартап Тур (https://ria.ru/startuptour2017) рассмотрены следующие инновации: искусственный интеллект; виртуальная реальность; интернет вещей; робототехника; альтернативная энергетика; 3D печать; электромобили; беспилотная техника.

Обзор динамики внешней среды свидетельствует, что скорость перемен социальных процессов нарастает, проблематика социального управления прогрессивно расширяется и усложняется. Внешняя социальная среда развивается, преодолевая внутренние и внешние противоречия, она гармонизируется посредством развития человека. Конвергенция социальных систем всех уровней сложности идёт через человека, и мы свидетели тому, как трагично порой она идёт. Поэтому знания об истоках и процессах индивидуальной, организационной и социальной патологии, и особенно так необходимой информационной гигиене (при наличии физической, психологической и социальной), должны быть доступны взрослеющему человеку, их стоит включить в образовательные дискурсы и рефлексии, в настоящее время их там нет.

Развитие Человека – основная проблема начала 21-го века, от успешности её разрешения зависит проблема глобального выживания (Н. Н. Моисеев, В. И. Вернадский). Целесообразно обозначить некоторые процессы и тенденции развития деловой среды, которые начали осознаваться в экономике, социологии и психологии во второй половине 20-го века и в начале нынешнего.

Формирование структуры предметной области знаний (образовательного контента для общего и профессионального развития человека) предполагает наличие явной или осознаваемой цели. Такая цель или пространство целей, с научной точки зрения, могут быть сформированы на базе модели, описывающей сферу будущей жизнедеятельности человека. Формирование модели, даже учитывающей происходящие в данный исторический момент события, представляет собой сложную задачу. Тем более, создание прогнозной модели на 3 – 5 лет, опережающей реальность, включающей и самого развивающегося человека, и возможные коммуникационные поля в этой реальности (школа, высшие учебные заведения, организации).

Высказанные Йозефом Шумпетером в работе «Капитализм, социализм и демократия» (1942г.) идеи о «созидательном разрушении» новых технологий вначале не были осознаны экономистами, это произошло (но не полностью) значительно позднее в 1990-е годы 55
  Автономов B. C. «Несвоевременные» мысли Йозефа Шумпетера. «Капитализм, социализм и демократия», URL:http://schumpeter.ru/reading.php?book=kapital&id=0 (дата обращения 15.04.2016).


[Закрыть]
.

Стало понятным, что технологические инновации взяли на себя роль ведущей силы экономики. А технологии дают шанс для развития организаций или убирают с рынка те организации, которые не могут ими эффективно воспользоваться. Уход с рынка обусловлен тем, что перестройка систем управления (построенных на формальных и неформальных коммуникациях, основанных на осознаваемых и неосознаваемых структурах индивидуального и коллективного бессознательного) является для руководства и персонала задачей беспрецедентной сложности, а потому нежелательной. Можно предположить, что и сегодня эта проблема всё ещё не осознаётся.

В 1950 г. после смерти Йозефа Шумпетера осталась почти законченная рукопись статьи «Движение к социализму», она была посвящена необходимой конвергенции капитализма и социализма. На эту проблему в 1959 году обратит внимание академик Андрей Дмитриевич Сахаров в статье «Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе».

Однако позже В. Белоцерковским (1974) было отмечено, что реально «конвергенция» пошла по двум направлениям, как злокачественная – нездоровая и здоровая конвергенции. В нездоровой конвергенции «мир сотрясается под натиском апокалипсических стихий» (об этом же говорит и упомянутое выше исследование А. Неклесса).

Работы 80-х годов Игоря Пригожина (1975-1987), Германа Хакена (1980) и Джеймса Глейка (1987) посвящены исследованиям динамике нелинейных систем, синергетике, самоорганизации и теории хаоса. Эти знания оказали большое влияние на развитие теории управления и получили применение во многих сферах деятельности. Концепции (оптимистические) о «созидательном разрушении», особенно после упомянутых выше работ, стали внедряться не только в экономическое и социологическое научное мировоззрение, но и в политическое мышление. Деловая среда и рынки труда в процессах глобализации подверглись существенной трансформации. Однако последующее и продолжающееся буйство «коллективного бессознательного» (возможно, как реакция на однополярную глобализацию) оказалось вовсе не созидательным разрушением.

Если для Йозефа Шумпетера главное в экономическом развитии были технологические инновации и конкуренция, то Фридрих фон Хайек обращает внимание на информационную компоненту, особенность знания как экономического ресурса. Концепцию рассеянного знания Хайек (1945) считал одним из основных своих открытий. Центральная часть этой концепции – представление о рынке как особого рода информационном устройстве, осуществляющем выявление, использование и координацию знаний миллионов независимых друг от друга людей. Знаний – доступных только через развитие систем профессиональных коммуникаций, по нашему мнению.

Мануэль Кастельс считал, что социальное развитие определяется инновациями – технологиями 66
  Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. ВШЭ, М.: 2000 URL:http://www.twirpx.com/file/63184/ (дата обращения 07.02.2015).


[Закрыть]
. По его мнению, «в новом, информациональном способе развития источник производительности заключается в технологии генерирования знаний, обработки информации и символической коммуникации. Специфическим для информационального способа развития является воздействие знания на само знание, как главный источник производительности». Кастельс отмечал, что «информационные технологии – это не просто инструменты, которые нужно научиться применять, это процессы, которые нужно научиться разрабатывать». Осознание энергии и динамики изменений, происходящих в деловой сфере и системах управления бизнесом, приходится на 70 – 80 годы прошлого века 77
  Вейлл П. Искусство менеджмента / Питер Вейл; пер. с англ. Козыревой И.Б. – М.: Новости, 1993., (оригинал 1989). – 224 с., с. 16, 17.


[Закрыть]
.

В ходе эволюции в 20-м веке принципиально изменялись базовые понятия менеджмента. Структуры организаций эволюционировали от иерархических до виртуальных структур. Понятие «внешняя среда» расширилось от стабильной, местной, региональной – до хаотичной, глобальной. Понятие о роли персонала в менеджменте эволюционировало от «наёмных функционеров» до «партнёров по бизнесу». Необходимость постоянного обучения (точнее, переучивания) персонала была осознана, и она наиболее успешно реализуется в интересах транснациональных корпораций. Первоначально планировалось обучение, но не развитие. Далее многие регионы и страны уже самостоятельно успешно переходили рубеж от обучения к развитию организаций и персонала, достигая при этом значительных успехов.

Проблемы начала смены парадигм социального управления и процесса осознания важности внутреннего развития систем были рассмотрены нами ранее на основании анализа материалов Римского клуба 88
  Башин Ю. Б., Гринёв Г. Н., Дрёмова Ю. Г. Эволюция концепций социального управления. // Социальная политика и социология Междисциплинарный научно-практический журнал. №1 (29) 2006. С. 32-50).
  9 Malitza M. The Double Helix of Learning and Work. Arguments for Vocational Contents in Higher Education [Электронный ресурс]/M. Malitza, E. Gheorghiu. – Электрон. текстовые дан. (3 файла: 70Кб) // European papers on the new welfare.-2006.-№ 4. Электрон. версия печ. публикации.– URL:


[Закрыть]
.

Отмечено, что, несмотря на высокую скорость инноваций, а возможно именно поэтому, в целом бизнес не являлся (и не является поныне) в полной мере социально ответственным. В деятельности Римского клуба происходил синтез концепций и представлений о социальном управлении для попытки решения главной задачи человечества – его выживания как вида. Анализ материалов трёх первых докладов (1972-1976) показал, что глобальная социальная система инертна, не чувствительна к научным рекомендациям, правящие элиты не обладают необходимой чувствительностью (профессионализмом) к научным исследованиям, поэтому не осознают необходимости трансформации социальных процессов.

Анализ изменений методологии социального управления в последующих работах Римского клуба (с 1976 по 1990 год) показал, что акценты от понятий «как управлять», «цель управления», «кто будет управлять» сместились в область внутреннего развития глобальной социальной системы. Такое развитие систем предполагает, в первую очередь, развитие человека. В 2003 году О. Джарини и М. Малица представили Римскому клубу очередной доклад «Двойная спираль обучения и развития», в котором содержатся практические предложения по внедрению в повседневную практику идеи об обучении человека в течение всей жизни 99
  http://www.newwelfare.org/eng/wp-content/pdf/N4.pdf (дата обращения 06.05.2014).


[Закрыть]
.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2