скачать книгу бесплатно
На одной волне. Как вступить в союз со школой в интересах ребёнка
Светлана Дмитриева
Ребенок идет в школу. Мамы и папы, независимо от своей воли, – тоже, и это надолго. Кого-то ждут радость и энтузиазм, а кого-то – стресс и боль. Как оказаться среди первых и избежать участи вторых? Как настроиться на одну волну со школой? Можно ли подготовить себя к ней заранее? От чего зависят отношения с учителями, и можно ли что-то исправить, если они уже зашли в тупик?Путь к ответам на эти вопросы вы найдете на страницах книги. Автор – учитель, школьный психолог, кандидат психологических наук и просто мама, – делится своими идеями и практическими материалами, которые помогут вам сохранить душевное равновесие и создать прочный союз со школой в интересах ребенка.
Светлана Дмитриева
На одной волне. Как вступить в союз со школой в интересах ребёнка
От автора
Третий не лишний
Дети, учителя и родители – три стороны одного целого, три участника образования, которые всегда были, есть и будут, как бы ни менялось общество. Все они одинаково важны, все связаны друг с другом, от всех зависит результат. Представьте образование как море: корабль ребенка под парусом успеха то пробивается сквозь бурю, то попадает в штиль, то преодолевает рифы, то заходит в тихую гавань. Снасти, которые помогают управлять парусом и держать его под правильным углом к ветру, это отношения в парах «учитель – ученик», «родитель – ученик» и «родитель – учитель». Если их движения согласованы, натяжение ровное, то парус наполнен и мчит корабль к цели.
Но вот какое дело: снасти «родитель – ученик» и «учитель – ученик» работают все время, правила взаимодействия в них обычно понятны и постоянны. А снасть «родители – учитель», возьмем даже шире – «родители – школа», работает с перебоями. Контакты происходят хаотично: кто-то проявляет внимание к школе время от времени, кто-то вообще не появляется там годами, а кто-то даже слишком назойлив. Рамки отношений хоть и установлены формально, но фактически размыты и постоянно нарушаются: то родители пытаются превысить свои полномочия или, наоборот, уйти от ответственности, то школа хочет от них слишком многого или, напротив, забывает о них. Приведу несколько примеров контактов, в которых можно увидеть такие искажения отношений, как мелочность, недоверие, перекладывание своих обязанностей на других, агрессия, необоснованность требований.
В восемь вечера учителю второго класса звонит гувернантка одного из учеников и спрашивает, почему ребенок не съел сосиску на обед.
Мама восьмиклассника пишет директору жалобу на учителя, потому что в электронном журнале тема урока не совпала с календарным планом.
В конце учебного года папа ученика девятого класса, которого несколько лет безуспешно пытались вызвать в школу, угрожает учителям расправой из-за того, что сын не допущен к экзаменам.
Учитель настаивает, чтобы родители решали с детьми задачи для подготовки к олимпиаде.
Директор школы избегает встречи с активной мамой, которая постоянно от него что-то требует.
Что получается, если одна из трех снастей работает нестабильно? В системе отношений возникают перекосы, нагрузка распределяется неравномерно, силы тратятся впустую. Представьте, сколько энергии пропадает понапрасну, а ведь ее можно было бы использовать в мирных целях.
В истории образования ответственность между родителями и школой распределялась по-разному. В одни времена семья сама занималась обучением детей, в другие – почти полностью отстранялась (или ее отстраняли). Сегодня родители вовлечены в школьную жизнь намного сильнее, чем когда-либо раньше, и в то же время уровень взаимного доверия резко снизился. Со стороны семьи можно услышать много претензий по поводу качества обучения, содержания программ, квалификации педагогов. Школа, в свою очередь, недовольна домашним воспитанием детей, отношением родителей к учебе и дисциплине. И тем, и другим сейчас нелегко: быстрые изменения и в обществе, и в технологиях заставляют перестраиваться на ходу, а на это не всегда хватает гибкости и энергии. Можно сказать, море образования сильно штормит.
В такое время надо бы держать все снасти под контролем, крепко натянутыми, чтобы парусник не сбивался с курса, но вместо того, чтобы по максимуму использовать ресурс взаимодействия семьи и школы, все пущено на самотек. Родителям часто отводится роль третьего лишнего.
Если представить диалог условной школы и условных родителей, то сегодня это может получиться приблизительно так:
Школа: Наши внутренние дела не ваша забота, мы лучше знаем, как надо, а вы следите за детьми, контролируйте, как они делают домашнее задание, помогайте, если что-то не поняли.
Родители: А вы не слишком много хотите? У нас и своя работа есть.
Школа: Но дети-то ваши.
Родители: Да, но зарплату-то за их обучение вы получаете, вот и учите.
Школа: Так ведь и у семьи есть обязанности. С нами дети несколько часов в день, остальное время – ваше. Мы их выучим и выпустим, а с вами они на всю жизнь останутся. Что потом делать будете?
Родители: Не надо лезть в нашу частную жизнь, мы сами разберемся. А вот у вас почему СанПиН не соблюдается, в электронном журнале ошибки? Мы ведь можем и жалобу написать куда-нибудь повыше, проверочку организовать.
Школа: Вместо того чтобы жаловаться, лучше бы с детьми занимались.
Родители: А мы и занимаемся, как считаем нужным. А вот от вас одни убытки: здоровье дети теряют, а уровень знаний низкий. Приходится на репетиторов деньги тратить.
Школа: Так мы и говорим, если бы вы с первого класса регулярно за детьми следили, помогали школе, может, и репетиторы бы не понадобились.
Родители: Вы опять о своем, бессмысленно с вами разговаривать, больше не увидите нас на собраниях.
Школа: И ладно, нам спокойней будет. Только не удивляйтесь, если дети экзамены не сдадут, потом поздно будет метаться.
Робкий голос ребенка: Послушайте, вы про меня не забыли?
Разговор, конечно, утрированный, но в нем большая доля правды. Перебрасывание мячика ответственности, взаимный шантаж, игра на нервах – неспортивные, но вполне распространенные средства достижения своих целей в отношениях родителей и школы. Именно своих, а не общих целей, ведь в пылу борьбы им явно не до ребенка. А ведь все может быть по-другому, если готовить мам и пап к школе, помогать им налаживать с ней контакт, но этим никто не занимается всерьез.
Только представьте: вы прошли курс «Союз со школой» и теперь в любой ситуации можете сохранять оптимизм и спокойствие, находить общий язык с учителями, соблюдать интересы ребенка. Разве не прекрасно? Если родители становятся «третьими не лишними», то получается тройная выгода:
– они сами чувствуют себя комфортно, берегут нервные клетки и энергию, регулярно получают заряд положительных эмоций;
– детям не приходится лавировать меж двух огней, они ощущают согласованность действий семьи и школы, это облегчает обучение, делает его более целенаправленным и эффективным;
– школе также не приходится тратить усилия на преодоление разногласий, поддержка и понимание со стороны родителей дают ей дополнительный стимул для качественной работы.
Мне кажется, в идее курсов по взаимодействию со школой для родителей есть рациональное зерно. А может быть, вы скажете: «Это перебор, ведь у взрослых и так хватает дел, есть своя работа, сколько же можно учиться! Да и общаться со школой нам некогда»? Конечно, в чем-то вы будете правы, но дело в том, что третьей стороной образования вы все равно останетесь, даже если попробуете полностью исключить свое участие в нем. К тому же участие – это не обязательно активная деятельность. Даже полное отстранение родителей от школьных дел ребенка – это тоже форма отношений, оно может означать «Мне на вас наплевать, разбирайтесь сами», а может стать сигналом «Я вам доверяю, и ребенку, и школе, я мысленно с вами и радуюсь вашим успехам».
Однако вам не придется решать, идти ли учиться, ведь пока таких курсов все равно нет или, по крайней мере, они не распространены повсеместно. Родители брошены на произвол судьбы, поэтому им ничего не остается, кроме как самим о себе позаботиться. И я надеюсь, что сделать это поможет моя книга.
Дело в шляпе
Возможно, вы слышали о методе «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно: чтобы решить проблему, надо мысленно примерить по очереди шляпы разных цветов, каждый цвет означает определенный способ анализа информации. Когда я писала эту книгу, я тоже меняла шляпы, только надевала на себя разные роли: родителя, учителя, психолога, директора и даже (иногда) министра образования. А кто шестой? А это посторонний зритель, незаинтересованный персонаж. Зачем же он нужен?
«Лицом к лицу лица не увидать…» Я провела в педагогической среде около 30 лет, и мне пришлось побывать в самых разных ролях: вожатой в пионерском лагере, учителя, классного руководителя, репетитора, но большую часть времени я работала педагогом-психологом и в последние годы руководила психологической службой школы. Защита кандидатской диссертации по педагогической психологии тоже вписалась в это русло. За это время я общалась со многими родителями учеников, наблюдала за их отношениями с учителями и администрацией, да и сама была мамой школьницы. Анализ этого опыта привел меня к определенным выводам. Но в суете профессиональных будней часто не хватает времени, чтобы остановиться и обобщить свои мысли, а непосредственное участие в событиях мешает сохранять объективность. После завершения работы в школе я смотрю на нее со стороны и в своих прежних наблюдениях вижу новые детали, которые раньше ускользали от моего внимания. Они дополняют общую картину, делают ее более ясной, и теперь я могу поделиться с вами своими наработками.
Книга написана для родителей, то есть для вас и о вас, поэтому главный акцент в ней будет на вашем душевном состоянии, на ваших проблемах в отношениях со школой и на том, как их решать. Но чтобы понять других персонажей школьной жизни, разобраться в причинах их действий по отношению к вам, придется периодически снимать свою шляпу и менять ее на их головные уборы. Ключами к успеху станут эмпатия, способность посмотреть на себя со стороны других людей и учесть их интересы.
Конечно, понимание – только полдела, от него хорошо бы перейти к конкретным шагам в общении со школой, поэтому вторая важная задача книги – предложить способы, с помощью которых можно сделать эти шаги и которые позволят если не пребывать со школой в вечном мире на пользу себе и детям, то хотя бы максимально сохранить душевное равновесие. Для этого я включила в книгу много практических материалов: разбор примеров, схемы анализа разных ситуаций и алгоритмы действий. А в конце каждой части есть упражнения, которые помогут вам применить их к собственным отношениям со школой.
«Огласите весь список, пожалуйста»
«А если подробнее, что будет в книге?» – законный вопрос читателя, который раздумывает, стоит ли приниматься за чтение.
А можно я начну с того, чего не будет?
Не будет волшебных таблеток на все случаи жизни, чтобы выпил – и отношения со школой сразу стали безоблачными, не будет поиска правых и виноватых, развешивания ярлыков и раздачи советов, как всегда побеждать в спорах с учителями.
Будет откровенный разговор о доверии, поддержке и ответственности, без которых невозможны любые здоровые отношения, в том числе между родителями и школой.
Попробуем разобраться в важных вопросах:
– где берут начало отношения со школой;
– в чем особенности социальной роли «родитель ученика»;
– какие взгляды родителей могут осложнить адаптацию семьи к школе;
– какой стиль общения с учителем выбрать;
– как отношение родителей к школе влияет на ребенка;
– что важно учесть в общении с ребенком как с учеником.
Все это понадобится для того, чтобы осознать и принять свое важное значение в системе образования, почувствовать себя уверенно в роли родителей школьников и не теряться в любых ситуациях, тогда снасть «родители – школа» будет крепко натянута и парус успеха не провиснет.
Я вспоминаю себя, когда моя дочь была ученицей. У меня было много обид на школу, и часть из них я до сих пор считаю обоснованными. Не спасало даже то, что у меня был учительский опыт и я уже начала работать школьным психологом. А может быть, это даже мешало. В общении с некоторыми учителями я нередко чувствовала, что мы говорим как будто на разных языках. Ощущение, что пытаешься пробить непреодолимую стену, очень раздражало. Но, положа руку на сердце, сейчас я вижу, что в каких-то случаях можно было поискать двери в этой стене, вместо того чтобы расшибать об нее лоб. Если бы я давала меньше воли эмоциям и больше усилий направляла на поиск новых возможностей, было бы лучше и мне, и дочери.
У вас могут зародиться сомнения: мы-то постараемся, настроимся на конструктивное общение, а как же школа, вдруг она окажется не готова идти навстречу? Да, признаюсь, мне в свое время подобные опасения тоже мешали, и в них есть доля истины. Но, во-первых, не попробуешь – не узнаешь. Во-вторых, любые отношения – это система: если в ней меняется один элемент, за ним подтягиваются и другие. А под лежачий камень, как известно, и вода не течет. И в-третьих, мы ведь все это делаем не для школы, а для себя и для детей, на которых наши отношения с ней сильно влияют (даже если нам кажется, что это не так). Если не забывать об этом, то будет проще делать первые шаги, не дожидаясь встречного движения.
Конечно, было бы идеально, если бы книга попалась вам еще до школы. Но даже если ваши дети уже в старших классах, думаю, вы сможете извлечь из нее определенную пользу. Иногда даже небольшие изменения в наших взглядах и поведении благотворно влияют на окружающих. Искренне желаю вам достичь состояния «Я – счастливый родитель школьника» и надеюсь, книга вам в этом поможет. Ну что, вперед?
Часть 1. Начало отношений
Глава 1. Ожидания и первые впечатления
Первое сентября. Около школы стоят родители пятиклассников, которые поступили в гимназический класс.
– Мы на этот класс очень надеемся. Говорят, программа серьезная, баклуши бить точно будет некогда. Парень у нас способный, но неорганизованный. Нам самим некогда с ним заниматься, вот и хотим, чтобы школа его построила.
– А мы и не собирались в этот класс, наш за другом попросился, сказал, хочет только с ним дальше учиться. Поступил легко, мы решили, пусть пробует. Даже не вникали, что за программа.
– Мы, наоборот, от подружек увели, которые дочь с толку сбивали. Девочка талантливая, хотелось бы, чтобы у нее круг общения более подходящий образовался. В той школе и учитель ничего не делала, чтобы класс развивать, хотя мы готовы были помогать, предлагали поездки, экскурсии. Может, здесь по-другому будет. Мы сами готовы делать все, что нужно.
– Мы просто выбирали лучшее из худшего, в округе особо некуда способного ребенка отдать. Посмотрим, чему здесь научат. Если через год результат нас не устроит, будем искать другую школу.
Те же на том же месте через две недели:
– Что-то у нас не очень ладится. Дети заняты с утра до вечера, заданий много, сын ничего не успевает, нам ему помогать некогда, уже куча задолженностей по домашке. Смотрим, он уже руки опустил, ничего не хочет, говорит: «Какой смысл начинать, если все равно не успею доделать». Учителя только требуют, а как ребенку справляться, если он себя организовать не может. Нам уже классная звонила, предупреждала, что дела у сына идут пока неважно и мы должны обеспечить выполнение домашних заданий. Но мы-то работаем…
– Мы пока тоже не в восторге. Наш нагрузку выдерживает, и вроде все нравится, но друг, за которым он сюда пошел, совсем от него отдалился, нашел новых приятелей по интересам. А специализация класса сыну не очень подходит, ему здесь и приложить себя особо не к чему. Пытались в школе кружок выбрать, чтобы ему свои способности развивать, так нет ничего. Придется искать в других местах, только кто водить будет?
– А нам показалось, что все неплохо. Классная руководительница отзывчивая, мы уже с ней программу экскурсий обсудили, поможем ей организовать. Дочери интересно, она уже подружек новых нашла, надеемся, что и дальше не разочаруемся.
– Мы, наоборот, считаем, что нагрузка маловата. Ребенок дома все делает за час, много времени на ерунду остается. Учителя средние, только пара человек на хорошем уровне предмет дают. Все же это гимназический класс, можно было и посерьезней педагогов подобрать. Классная какая-то безалаберная, думает больше не об учебе, а о мероприятиях. Посмотрим еще пару недель, если будет в том же духе, пойдем к директору разговаривать.
Как возникают личные мифы о школе
Интересно было бы послушать разговор этих родителей через год, но мы остановимся на первых впечатлениях. Посмотрите, какие они разные. Нетрудно заметить, что это во многом зависит от ожиданий. Каждая семья привела ребенка в гимназический класс со своими чаяниями и надеждами. Расхождение их с реальностью вызывает разочарование, а совпадение укрепляет выданное авансом доверие к школе.
Первое впечатление – страшная сила! Вспомните, как вы пришли в какое-то место, где раньше не бывали, – в магазин, музей, театр, турагентство, поликлинику. Если вам что-то там не понравилось, то в следующий раз вы уже заранее будете настроены не слишком хорошо. А если есть возможность туда не ходить, то постараетесь отменить визит. Школу отменить не получится, а значит, стоит хотя бы попробовать предотвратить тот стресс, который может возникнуть из-за несовпадения прогнозов и реальности.
Впечатления вносят поправки в ожидания: укрепляют их либо заставляют родителей менять свои представления о школе. Они также действуют как фильтр: мнение, сложившееся в самом начале, создает у родителей соответствующий настрой, и все события уже рассматриваются через него. Информация, подтверждающая первоначальные ощущения, пропускается, а та, что им не соответствует, отбрасывается. Так создаются личные мифы о школе, которые укрепляются в сознании и направляют отношения с ней в определенную колею, из которой потом трудно выйти.
Колина будущая учительница не понравилась маме еще на первом собрании: слишком молодая и яркая, слишком веселая и, похоже, легкомысленная. От такой не жди серьезного подхода к обучению. На День знаний детей вместо уроков ждал праздник, их встречали сказочные герои, они знакомились и играли. Мама убедилась в своей правоте: нормальной учебы не будет. Когда сын рассказывал, как интересно и смешно было на уроке, она только морщилась, ностальгически вспоминая свою первую учительницу, у которой дети трудились, не поднимая головы. Экскурсии и игры после уроков мама считала баловством, Коля в них не участвовал, хотя ему очень хотелось. Несмотря на то что мальчик хорошо справлялся с учебой, к концу года мама окончательно решила искать для Коли другую школу, потому что в этой толку не будет, слишком уж здесь все несолидно.
Согласитесь, что мнение Колиной мамы по поводу способности учителя учить детей было весьма субъективным, можно даже сказать иррациональным, поскольку нет никаких оснований судить о профессионализме человека по его характеру. Однако это мнение оказалось очень стойким и внесло разлад в жизнь и мамы, и сына. Что же делать, чтобы не попадаться на такой «крючок»?
Что снижает стресс
Расхождение ожиданий с реальностью вызывает стресс в любых сферах жизни, психологический механизм всегда одинаковый. Отсюда следует вроде бы простой вывод: избежать стресса помогут адекватные ожидания и критическое отношение к первым впечатлениям. Остается только начать планомерно двигаться в этом направлении, но мало кто это делает. Часто и ожидания, и впечатления складываются у нас хаотично. Исходя из них, мы строим планы, совершаем какие-то действия, но далеко не всегда задумываемся о том, откуда они берутся и насколько они оправданы.
Если вернуться к разговору родителей пятиклассников, то можно заметить, что по крайней мере половина из них явно не обременена излишком информации о школе, в которую они отдали ребенка. Конечно, так происходит не потому, что люди такие безалаберные. Если бы сформировать адекватные ожидания было легко, мы бы так и делали. Но для этого нам нужны какие-то исходные данные, а их не всегда бывает достаточно. Например, собираясь утром на работу, вы планируете добраться до места за полчаса, исходя из прошлого опыта, карты пробок, расписания работы транспорта. Все это может не сработать, если вмешаются какие-то неизвестные факторы – перекрытие движения, поломка автобуса, – но чаще всего все проходит в штатном режиме, и стресса удается избежать.
К сожалению, в случае со школой собрать нужные сведения бывает непросто: слишком много параметров требуется учесть, слишком они изменчивы, слишком много получается неизвестных, а достоверность источников сведений часто под большим вопросом. К тому же трактовка информации субъективна. Один и тот же факт для кого-то будет плюсом в пользу школы, а для кого-то минусом. Да еще добавляется пресловутый человеческий фактор: замечательный учитель, которого вы выбрали, может чем-то не понравиться вашему замечательному ребенку, а в классе окажутся дети, с которыми сложно найти общий язык. Могут измениться и обстоятельства: школа поменяет программу, уволится педагог, в здании начнется ремонт.
Машу отдали в школу, в которой учились ее родители. В то время школа не гремела учебными успехами детей, но славилась домашней атмосферой, насыщенной внеурочной жизнью, вниманием к талантам учеников. В ней до сих пор работали некоторые учителя мамы и папы Маши. Однако оказалось, что несколько лет назад в школе сменилось руководство, новая администрация сделала ставку на повышенные требования в учебе и подготовку детей к олимпиадам. Внешкольная жизнь постепенно сошла на нет, а домашняя обстановка сменилась жесткой дисциплиной. Машины родители были очень расстроены, они даже не предполагали, что школа может так кардинально поменяться. Они постоянно придирчиво сравнивали прежние и нынешние времена, искали недостатки, и постепенно вся семья превратилась в ярых оппозиционеров школы.
В этом случае неверные «вводные» привели родителей к стрессу, который стал отправной точкой для их оппозиционного настроя. Они сосредоточились на поиске недостатков, не пытаясь объективно оценить достоинства школы и их значение для обучения дочери.
Как избежать крайностей
Так, может, нет смысла вообще на что-то настраиваться? Некоторые так и поступают, полагаются на судьбу, ведь школа никого не минует, поэтому решать проблемы надо по мере возникновения. Но вам не кажется странной идея никак не обдумывать и не планировать как минимум девять лет жизни семьи? Мы же тратим время на выбор бытовой техники, мастеров для ремонта или места для отдыха, а ведь значение этих вещей для жизни семьи несопоставимо с ролью образования.
Кроме того, прийти в школу как «чистый лист» с настроем «увидим, как пойдет» невозможно. Отсутствие ожиданий – это иллюзия. Даже если человеку кажется, что у него нет никаких прогнозов, у него все равно есть какое-то отношение к школе, которое складывается на основе жизненных взглядов и под действием общественного мнения. Оно может быть неосознанным, но обязательно повлияет на впечатления, с которых начнется общение со школой.
Первого сентября мама Лизы вернулась домой в расстроенных чувствах. Она выбрала школу рядом с домом, чтобы проще было отводить дочь по утрам, но не стала узнавать о ней никаких подробностей, так как полагала, что все школы примерно одинаковые. На празднике она была неприятно удивлена: учительница показалась ей грубой, приветственное слово директора было слишком коротким и формальным, вместо старшеклассника с первоклашкой на плече по кругу с колокольчиком вальяжно прошел глава района. Родителей в школу не пустили, а на вопросы мамы Лиза рассказала, что в классе детей посадили за парты и стали рассказывать о том, как вести себя в школе. Больше девочка ничего не запомнила. Не так мама представляла себе первый школьный день дочери…
Другая крайность, в которую впадают некоторые родители, это избыточная проработка ожиданий. Они глубоко копают: собирают слишком много информации и рисуют себе сложную картину того, как все должно происходить, со множеством деталей. Чем сложней прогноз, тем меньше вероятность его совпадения с реальностью, к тому же в таком случае трудно отделить главное от второстепенного.
Родители Вадима целый год изучали программы, рейтинги школ и образовательные стандарты. Они нарисовали себе идеальную картину, в которой Вадим учился по определенным учебникам и посещал определенные кружки. Однако найти школу, где было бы все так, как они хотели, оказалось невозможно, пришлось отдать ребенка туда, где хотя бы часть их требований могла быть соблюдена. Но идеал не давал родителям покоя: они все время пытались давить на администрацию и педагогов, чтобы изменить условия обучения, доказывали свою правоту, но не смогли ничего добиться. Разочарование и обида на школу грызли их постоянно и мешали увидеть те положительные моменты, которые были в школьной жизни сына.
Эти крайности – на двух концах шкалы ожиданий. Где-то посередине находятся ожидания тех, кто относится к поиску информации ответственно, но без перегибов, не ищет лишнего, выбирает достоверные источники, умеет анализировать и отсекать ненадежные сведения и формирует более или менее адекватные ожидания. К своим прогнозам они относятся гибко, умеют расставить приоритеты и не расстраиваться, если возникает несовпадение с реальностью в незначительных моментах. Как оказаться поближе к середине шкалы – отдельный разговор, он у нас впереди.
Что касается первых впечатлений, с их влиянием на отношения со школой справиться проще, чем с ожиданиями. Достаточно напоминать себе, что не стоит сразу поддаваться эмоциям. Если вас что-то расстроило, не спешите с выводами, проверьте свои ощущения не один раз. Иногда обстоятельства складываются случайным образом, возможно, вы столкнулись с нетипичной ситуацией. Попробуйте каждый отдельный эпизод общения со школой оценивать непредвзято, как будто предыдущих впечатлений не было. Так вы сможете постепенно составить объективное мнение, от которого уже можно отталкиваться в отношениях со школой.
Ожидания и первые впечатления – исток отношений со школой. Они очень важны, так как задают тон общения и направляют действия родителей, а также сильно влияют на детей. Но они не приговор, ими можно научиться управлять и использовать на благо семьи.
Даже если вы читаете эту книгу, когда ваш ребенок уже давно не первоклассник, вы можете мысленно вернуться к истокам и при необходимости что-то перестроить в своих отношениях со школой. Это поможет и при переходе ребенка в следующий класс, и при смене педагога или школы, и в любых других ситуациях, связанных с обучением.
Резюме
1. Отношения родителей со школой начинаются с ожиданий.
2. Первые впечатления возникают на основе сравнения ожиданий с реальностью и, в свою очередь, подкрепляют или опровергают их. Так возникают личные мифы о школе.
3. Избежать стресса и сделать первые шаги к конструктивным отношениям со школой поможет формирование адекватных ожиданий и критическое отношение к первым впечатлениям.
Глава 2. Источники и регуляторы ожиданий
Петя скоро идет в первый класс. Разговор за ужином:
Бабушка: Мы вчера гуляли на площадке за домом, я поспрашивала про школу, в которую вы Петю записали. Что-то ничего хорошего про нее не говорят. Может, все же другую выбрать?
Мама: Я ведь уже говорила, что мы искали не школу, а учительницу, а про нее отзывы самые лучшие, к ней очередь стоит, мы с трудом в этот класс попали. Я посмотрела в интернете всю ее биографию, и про образование, и записи открытых уроков, и результаты проверочных работ ее классов за прошлые годы. И даже лично нескольким родителям написала, чьи дети у нее учились. Может, в школе и есть недостатки, но в нашем классе все должно быть в порядке.
Дедушка: Да что вы так беспокоитесь, все учились, и он выучится, от школы мало что зависит, главное – трудолюбие и целеустремленность. Петенька у нас упорный и сообразительный, у него все получится, а если что, я ему помогу.
