Дэвид Лоэртшер.

Виртуальное образовательное пространство. Создание интерактивного учебного пространства школы



скачать книгу бесплатно

Глава 2
Виртуальное образовательное пространство как средство формирования интерактивного образовательного сообщества

В первой главе на нескольких примерах мы описали рождение интерактивного виртуального пространства и попытались объяснить, что же это такое. В этой главе нам хотелось бы пойти дальше и показать, что представляет собой образовательное и учебное пространство, и как стимулировать эту культуру в школе «из стекла и камня», и в онлайновой школе.

До появления Интернета наше чувство принадлежности к сообществу формировалось обычно семьей, школой, теми организациями, членами которых мы являлись. Мы пользовались почтой для поддержания связи со знакомыми и с родными людьми, которые оказались далеко от нас. С распространением электронной почты и социальных сетей понятие сообщества и его структура изменились коренным образом. Теперь мы можем не быть знакомыми со своими соседями по физическому миру, но поддерживать тесные связи с родственниками, друзьями и группами по всему миру. Этот феномен захватывает все больше и больше людей по всему миру.


Чувство принадлежности к сообществу

Командный дух, дружеская поддержка, преданность той или иной организации – все это в тот или иной период жизни познает большинство людей. С развитием и ростом интернет-сообществ товарищеский дух и заинтересованность проявляются не в меньшей степени. В качестве примера можно привести онлайновые игры, Википедию, политические события, например «Арабскую весну», фандрайзинг в Интернет, фолксономию [присвоение тэгов] и иные многочисленные совместные созидательные проекты.

Действительно ли в учебном сообществе в школе или в онлайновой образовательной группе может возникнуть тот же дух целеустремленности и преданности? Традиционно школы формировали «школьный дух» через спортивное движение, которое объединяет не только учащихся, но и членов сообщества, и родителей учеников. Однако воспитывать дух сопричастности и гордость за свое сообщество вокруг учебных и образовательных мероприятий оказывается задачей гораздо более сложной.

Многие представители юного поколения говорят, что главное, что им не нравится в школе – это скука. Так как количество бросающих школу в средних и старших классах достаточно велико, эксперты ищут различные способы заинтересовать молодых людей. Однако в некоторых школах взрослые ощущают свою беспомощность перед лицом весьма неоднозначных культурных норм, которые начинают иногда брать верх, и пытаются восстановить приоритетность контроля перед попытками вовлечения учащихся в образовательный процесс. Также некоторым специалистам решение видится в игровых формах, привносимых в образование. Оно следует из того убеждения, что система признания/поощрения, используемая создателями игр и реализованная в каких-либо знаках отличия, сможет перенести атмосферу целеустремленности и сопричастности из игровой культуры в образовательную культуру.


Сопричастность и сообщество

Многие компетентные специалисты утверждают, что сопричастность является ключевым элементом в формировании чувства коллективизма.

В доказательство приводится тот факт, что когда опыт познания связан с реальной жизнью и неким образом задевает чувства учащихся, как естественный результат, рождаются дух товарищества, сотрудничества, заинтересованность и мотивация. Секрет, как нам говорят, заключается в том, чтобы позволить учащимся участвовать в создании того самого опыта познания. Однако давление стандартов и тестов очень часто не дает двигаться в этом направлении.

Стандартизация и необходимость показать высокий балл при тестировании часто рассматриваются как характеристики, несовместимые с заинтересованностью учащихся. Сегодня, когда тестирование занимает все более и более уверенные позиции, и осуществляется компьютерный мониторинг работы каждого ученика, наблюдается такая тенденция, что получение конкретного результата обучения [в виде высокого балла] ставится выше формирование интереса у учащегося.

Мы хотели бы доказать, что дело состоит не в преобладании одного или другого или невозможности получить оба результата одновременно. Мы считаем, что коллективный сегмент ВОП – идеальное место для воспитания дисциплинированности и формирования заинтересованности. Что это – пустая мечта или реальная возможность?

Немало школ сделало попытку построить свое образовательное пространство с привлечением внешних ресурсов. В штате Юта радиокомпания KSL спонсировала по всему штату программу развития мотивации к чтению. Школы, которые за определенный период набрали большее количество баллов, получили приз в одну тысячу долларов на покупку книг, и в эти школы прилетал вертолет радиостанции «Чоппер Файв». В нескольких городских школах прошли утренние приветственные встречи учащихся, которые показали лучшие результаты при тестировании. Многие считают, что такая внешняя мотивация работает лишь короткое время, и указывают на то, что приобретение знаний и чтение должны быть наградой сами по себе, и что внутренняя мотивация есть ключ к долговременному успеху.

Мы же считаем, что определенные виды методик могут питать коллективный процесс обучения, будучи, по сути, плодом структурированной высокотехнологичной среды. Технологии, поощряющие общение и участие, обеспечивая их простоту и эффективность, делают возможными рождение сообщества. Результаты применения технологий коллективного обучения к решению многих насущных проблем в образовании обнадеживают.


Переход к образовательному сообществу

В своей книге «Стратосфера» Майкл Фуллан утверждает, что если школы действительно стремятся измениться к лучшему, то решения для учителей и решения для школьников должны явиться как единое целое (Fullan, 2012).

ВОП – и есть то комплексное решение, которое откроет возможности перед учителями и школьниками, позволит учиться, играть и расти; решение, в котором технология дает возможность реализовать способы поощрения участия. На представленной схеме (см. С. 26) мы приводим те превращения, которые связаны с ВОП.


Информационные и технологические решения, которые стоит попробовать

Многие считают, что одно только появление в школе новых технологий, их распространение и переход на них может превратить ее в активное образовательное пространство. Ряд попыток осуществить подобное (когда, например, закупались iPad устройства для каждого ученика) провалился, и тесты не показали положительных результатов. Подобные проекты позволили пессимистам очередной раз воскликнуть: «Мы с самого начала знали, что так и будет!» Мы же приведем несколько примеров более успешного воплощения этой идеи в жизнь:

• Привлеките учащихся, а также и преподавателей к планированию внедрения новой технологии. Пусть они протестируют ее, проведут пробный запуск, предложат свои решения для этапа внедрения технологии.



• Ожидайте и используйте эффект Хоторна, возникающий при внедрении новой технологии. Например, самые простые фотоаппараты или видеокамеры мобильных телефонов и планшетов можно использовать для съемок видеосюжетов о том или ином учебном опыте, связанном с мышлением, экспериментированием, действием. Интерес к изучаемой теме часто быстро возникает, но угасает по мере привыкания к новой технологии. Иногда, чтобы удержать интерес в течение длительного времени, нужно положиться на выбор школьников и задаваемые ими вопросы.

• Используйте новое поколение программного обеспечения, которое допускает совместную деятельность в режиме реального времени. Так, например, в Google группа школьников может одновременно работать над одним электронным документом. При этом каждый участник группы вместе с другими имеет возможность создавать, редактировать текст, импортировать картинки, строить графики, анализировать данные и комментировать то, что делают другие, в реальном времени. Индивидуальные участники могут обозначать свой вклад другим цветом, что впоследствии дает возможность оценить степень индивидуального и коллективного вклада. Члены группы могут обучать используемым технологиям тех, кому это необходимо. Сознание того, что каждый может оценить качество работы по мере ее выполнения, вселяет некоторую гордость в участников проекта. Подумайте, какие еще можно применить технологии коллективного творчества, когда совместная работа происходит в реальном времени. Именно такие технологии являются ключом к формированию образовательных пространств.

• Используйте возможности «центров знаний», где сама структура образовательной среды предусматривает коллективное приобретение знаний, о чем говорится в главе 9. Для данного типа обучения мы используем сервис Google Sites. Между тем большинство систем управления образовательным контентом выстроено по иерархическому принципу, ориентированному на простое выполнение заданий.

• По мере того как виртуальное образовательное пространство превращается в часть культуры школы, о чем говорится в главе 11, можно начать рассылку от/для учителей и творческого коллектива (iStaff/iTeam) и таким образом информировать сообщество о происходящем в этом направлении. Затем можно собрать консультативную группу президентов клубов, представителей учебных кафедр и всех тех, кто заинтересован в совершенствовании ВОП, и рассказать им, в чем должно заключаться их участие. Этот этап, на котором формируется активная позиция участников, займет некоторое время в зависимости от уровня коллективной культуры школы. В случае успеха данного этапа мы получаем основу для формирования других элементов ВОП.


Построение профессионального образовательного сообщества

Профессиональные группы (называемые в педагогической литературе профессиональным образовательным сообществом) – это сердце совершенствования школьного процесса, энергетический центр образовательного пространства.

Профессиональное образовательное сообщество (ПОС) – это коллектив учителей и педагогов, чья систематическая коллективная деятельность направлена на совершенствование процессов обучения и образования учащихся. Традиционно мы представляем себе собрание педагогов, происходящее за круглым столом, по установленной повестке дня со схемами, маркерами и непременной чашкой чая в руках. Такая форма коммуникаций – лицом к лицу – определенно имеет свои преимущества, но также и многочисленные изъяны, в частности, принимая во внимание то, что каждый участник должен прибыть в определенное место в строго определенное время. Среда Web 2.0 радикально меняет ситуацию, потому что профессиональные группы можно теперь собирать в любом месте, в любое время, применяя многочисленные электронные устройства. Сотрудничать и взаимодействовать стало проще и эффективнее, когда для строительства эффективных профессиональных образовательных сообществ школы обратились к этим преобразующим технологиям.

Как учителя встречаются с профессиональными сообществами всего мира в блогах и wiki-проектах, точно так же они могут виртуально общаться друг с другом в рамках своей школы и своего школьного округа. Подумайте, сколько времени и усилий сберегается в сравнении с организацией заседания ПОС в реальном времени. Теперь каждый может принять участие в работе сообщества в удобном для себя месте в любое время.

Образовательное пространство – идеальный центр организации, документирования и поддержки виртуального и реального профессионального образовательного сообщества. Представьте себе улей: образовательное пространство – это целая организация образовательного процесса в школе, состоящая из сотен «сот» или специализированных коллективов, объединяющих педагогов или школьников, которые образуют «рой», выполняют свои задачи, за которыми, в непрерывном процессе совершенствования, появляются другие, новые.

Как считает Ричард Дюфур (Richard DuFour), ПОС должно искать ответы на следующие вопросы, которые позволят ему сформировать учебный ресурс и получить долговременный эффект в совершенствовании школьных процессов.



Более подробно о формировании профессионального образовательного сообщества в образовательном пространстве можно прочитать в книге Коклин, Розенфельд и Лоэртшера (Koechlin, Rosenfeld, Loertscher) «Building a Learning Commons» [ «Формирование образовательного пространства»].

Профессиональное образовательное сообщество может собраться в виртуальном образовательном пространстве в любое время и в любом месте. Для формирования таких сообществ могут быть использованы такие веб-инструменты, как веб-сервисы Google Sites, wiki, Moodle. Интерактивное рабочее пространство формируется здесь при помощи любых онлайновых средств – таких как чат, конференции, доски объявлений, файлообменники и многие другие!

Вот некоторые примеры::

• Комитет по грамотности образует ПОС для изучения эффективных методик совершенствования навыков информативного письма в младших классах.

• Учителя английского языка [ «английский как второй язык»] инициируют изучение методик формирования визуальной грамотности для развития коммуникативных навыков учащихся.

• Педагог-библиотекарь возглавляет ПОС по разработке методик обучения навыкам цифрового гражданства в средней школе.

Основная мысль!

Виртуальное образовательное пространство (ВОП) – это место для общего разговора, который формирует и связывает все школьное сообщество. Это место, куда «приходят» все участники образовательного процесса.

Глава 3
От индивидуального опыта к коллективному мышлению

В этой главе мы поговорим о том, чего ждут учителя от участия в ВОП. Как вы увидите, наши ожидания простираются гораздо дальше попыток контролировать то, что дети и подростки размещают в ВОП, и даже дальше формирования «цифрового гражданства», как это описано в литературе. Мы сосредоточимся на трех уровнях опыта, которые каждый учитель должен получить и развивать в рамках своей профессиональной карьеры: личный опыт, групповая работа и коллективное мышление.


Что такое личный опыт?

Традиционно слово «опыт» обозначает такие области, как: «то, что я знаю», «то, что я могу сделать» и «то, к чему я могу приложить свои возможности как человек». В условиях современной школы иногда это означает лишь одно направление или способ изменения достижений, например «насколько высокий балл я получу на тестах» ?

Мы хотим перенести понимание опыта на концепцию общего развития ребенка. Как конкретный ученик развивает полученные знания, навыки и черты характера, необходимые для существования в мире за пределами школы?

Прежде чем обсуждать то, что получается «на выходе» после школы, мы должны понять, мерой измерения чего служат тесты. Фактического знания? Правильности произношения? Грамматики? Разговорных навыков? Навыков счета?

К этому списку компетенций следует добавить также по-настоящему ценные навыки и качества: склад ума, навыки критического мышления, решения проблем, настойчивость, страстное желание учиться, креативность и прочее, в том числе цифровое гражданство.

Конкретные свойства характера, которые мы хотим развивать, должны быть составной частью общей школьной культуры. Они должны быть понятны не только преподавателям и администрации, но и самим учащимся. Это означает, что каждый преподаватель должен понимать, чего от него/нее ждут, и что может в общем смысле «предъявить» эффективный преподаватель. В свою очередь, преподаватели должны давать учащимся возможность задавать такие вопросы: «Какой вклад я могу внести в процесс обучения?»; «Какое знание и навыки я должен (должна) «предъявить?»; «Какими чертами характера должен(а) я обладать, чтобы внести свой вклад, а не отвратить себя от обучения?»; «Как мне стать лучше и совершенствовать свои человеческие качества?»

Предлагается следующая аналогия. Человеческий опыт, выраженный в математических величинах, с самого начала представляет собой некое арифметическое значение. Например, в выражении 1 + 1=2 личный опыт соответствует значению 1. Это значение, имеющее наполнение. Это не ноль. Ниже мы обозначим его как 1:



Что такое совместная работа / групповая работа?

В общем смысле, большинство производимых продуктов требуют совместных усилий разных людей, направленных на создание чего-то нового. Каждый участник процесса вносит свой вклад в виде идей или создаваемых материалов, из которых, как части пазла, складывается нечто целое и способное к работе. Управляют этим процессом человек или группа людей, которые создают продукт и задают необходимые специфические свойства его составным частям.

В качестве примера можно привести производство автомобильных деталей и последующую сборку из них работающего автомобиля. Книга под чьей-либо редакцией нередко представляет собой сборник статей разных авторов, собранных вместе постольку, поскольку они в той или иной степени посвящены одной проблеме. Примером такого рода также может служить новая модель самолета «Боинг» (новый Boeing Dreamliner). Детали и запасные части к этому самолету производятся в разных странах мира, а затем доставляются для сборки самолета на центральный сборочный завод.

Заметим, что хотя запуск Dreamliner откладывался в течение нескольких лет, все равно не все детали подходили друг другу и соединялись друг с другом точно так, как было запланировано.

Примеры групповой работы часто можно наблюдать в школьном классе. Во время опросов учащиеся нередко высказываются негативно по поводу практики и эффективности групповых заданий. Чаще всего такие мнения приходят из разобщенных групп или из групп, в которых лодыри оказываются в лидерах и помыкают теми, кто делает большую часть работы. Учителя нередко не знают, как оценивать групповую работу, как решать возникающие в группе проблемы и как помочь группе достичь успеха.

Обычно группам в классе дается одно и то же задание, например некая тема для исследования. В итоге каждая группа должна представить цифровой или материальный продукт, в любом формате: от презентации PowerPoint до робота. Часто команды разбивают задание на несколько более мелких задач, что формирует у членов команды разные сферы ответственности. Это части пазла, которые должны сойтись в единое целое. Итоговый продукт оценивается в соответствии с предъявленными ранее критериями.

Если совместная работа успешна, математическое выражение этого процесса представляет собой точный и ожидаемый результат.

1 + 1 = 2



Что такое коллективное мышление?

Коллективное мышление предполагает более широкую вовлеченность и принципиально иные результаты «на выходе». Эта концепция является более широкой, чем простая сумма составляющих. Примеры успешного коллективного мышления разработок в изобилии демонстрируются высокотехнологичными отраслями промышленности. Такие примеры характерны также для компаний других отраслей, занимающих верхние позиции на локальном и/или глобальном уровне.

Коллективное мышление означает, что каждый член команды имеет предъявить что-то свое, на основе чего команда затем проектирует, создает, разрабатывает и производит продукт, систему или метод решения, которые человек не в состоянии произвести в одиночку. Многие книги написаны в результате присоединения произведенного коллективными усилиями разума чего-то нового и ценного к тому, что уже было создано. См. литературу по теме:


Where Google Ideas Come From (Стивен Джонсон, Steven Johnson)

Too Big to Know (Дэвид Вайнбергер, David Weinberger)

Abundance (Питер Диамандис, Peter H. Diamandis)

Net Smart: How to Thrive Online (Говард Рейнголд, Howard Rheingold)

A New Culture of Learning (Дуглас Томас, Douglas Thomas)


Примером коллективного мышления является шаблон виртуального образовательного пространства (ВОП), разработанный студентами университета Калифорнии в Сан-Хосе (San Jose State University). В течение нескольких лет небольшие группы студентов работали над созданием ВОП в качестве учебного задания. Во время весеннего семестра 2012 г. студенты получили то же задание, что и в прежние годы. Студенты изучили тему, разделили задание на части и распределили между собой. Однажды во время общего обсуждения на семинарском занятии студенты вспомнили, чем каждый из них занимался в предыдущие годы и каких результатов достиг, и сравнили эти результаты с тем, чем они занимались в данный момент. Затем (под руководством наставника) им удалось разделить имеющиеся у них данные и идеи на пять сегментов, которые описаны в этой книге. На этой основе один из студентов и выстроил новый шаблон ВОП (он работал в тесном сотрудничестве с преподавателем и прислушивался к советам сокурсников). Эту разработку можно увидеть здесь: https://sites/google.com/site/templatevlc или на сайте Tinyurl: http: //tinvurl. com/8z3qof7

Полученный продукт – результат соединения личного опыта многих людей. Это не то, что любой из студентов в группе или преподаватель мог бы сделать самостоятельно или даже в небольшой группе. Таким образом, стало понятно, что этот класс и будущие классы готовы к тому, чтобы создавать такие шаблоны, тем самым экономя время себе и другим. С большой вероятностью, опираясь на достижения своих предшественников, студенты смогут предложить еще много новых, креативных идей. Можно сказать, что к шаблону ВОП приложен постоянный «коэффициент усиления», и он питается новыми творческими решениями и усовершенствованиями.

Ниже приведены примеры того, насколько эффективнее работа коллективного разума в сравнении с обычной групповой работой:

• «Хьюстон, у нас проблема!» (Вы смотрели фильм «Apollo 13»?)



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3