Анатолий Овчаров.

Личность вашего ребенка: диагностика, способности, отношения



скачать книгу бесплатно

Эта книга для родителей и педагогов. Она написана с целью ознакомления с особенностями детской психологии, обучения искусству общения с детьми и раннего выявления их способностей. Надеемся, что она будет полезной и интересной для Вас.

Цель нашей книги – помочь всем взрослым: родителям, бабушкам и дедушкам, учителям и воспитателям руководителям кружков, факультативов и клубам по интересам – всем тем, кто любит детей и хочет участвовать в процессе их воспитания и образования.

В этой книге вы сможете получить советы и рекомендации: по определению типа личности вашего ребенка и пониманию его сильных и слабых сторон, разобраться в порой сложных взаимоотношениях с ребенком в семье и в школе – с одноклассниками и преподавателями.

Мы надеемся, что наше пособие будет хорошим подспорьем для раннего выявления предрасположенности ребенка к определенной сфере деятельности и использования его творческого потенциала, чтобы решить проблему правильной профориентации в будущем.

Наши подходы располагают методами быстрого определения типа личности ребенка и подростка, позволяют моделировать его отношения с окружающими людьми, чтобы избежать ненужных разочарований и конфликтов. Они помогают родителям и педагогам более эффективно воспитывать детей, понимая мотивы их поведения и учитывая индивидуальные способности и возможности, а также способствуют выбору наиболее оптимальной сферы деятельности в будущем.

Диапазон применения типологии личности очень широк. Возрастные ограничения не имеют значения. С момента осознания человеком своей личности, а это происходит еще в детском возрасте – примерно в 3–5 лет, можно определить основные психологические особенности ребенка, дать рекомендации по его воспитанию и развитию потенциальных способностей. Зная типы личностей окружающих ребенка людей, можно научиться строить его взаимоотношения с ними таким образом, чтобы это способствовало стимулированию его положительных качеств и коррекции негативных.

Процесс обучения может и должен быть построен с учетом сильных и слабых сторон каждого ученика. Зная образ мышления ребенка, его индивидуальные склонности и способности, можно найти наиболее оптимальную сферу их применения, рекомендовать тот или иной профиль обучения: гуманитарный, технический и т.д. Установлено, что пик возможностей человека в области интеллекта совпадает с возрастом 14–15 лет. Поэтому крайне желательно к этому периоду сориентировать школьника в нужном направлении, учитывая его тип личности и врожденные способности.

Профориентирование и профотбор возможны и на более поздних стадиях развития, даже если начальный момент упущен преподавателями и родителями. К сожалению, заканчивая школу, многие выпускники делают свой выбор стихийно и необдуманно, под влиянием стереотипов или минутного настроения. Психологические рекомендации помогут исключить ошибочный выбор, а значит – избежать разочарований и сожалений в будущем.

В нашей книге вы найдете много полезной информации: в ней описаны особенности мышления и стадии развития детей, методы определения типов личности детей; даны характеристики темпераментов и психоформ поведения детей; охарактеризованы возрастные психологические кризисы; описана методика выявления и развития способностей детей для решения проблем их профильного обучения и даны рекомендации для дальнейшей профориентации; предложены рекомендации для индивидуального подхода к разным типам личности детей с учетом видов их взаимоотношений с родителями; описаны детские характеры с точки зрения колористики и даны рекомендации по организации интерьера детской комнаты для детей с разными типами характера.

Об авторах


А.

А. Овчаров – социальный психолог, кандидат социологических наук. Занимается исследовательской работой, управленческим консультированием, профселекцией, профотбором и профориентацией, проводит семинары, посвященные авторским подходам в психологии управления. Имеет более 250 публикаций. Совместно с В. Мегедь авторы написал книги: «Характеры и отношения», «Путь к личности» и «Учитесь эффективно управлять людьми». Автор диссертации, посвященной разработке модели оптимизации деятельности оргструктур и монографии, посвященной применению авторских социально-психологические технологий в менеджменте и педагогике.

А. А. Овчаровым была создана модель адекватного менеджмента и оптимизации деятельности оргструктур, а также модель социальной эволюции общества.

В. В. Мегедь – психолог. Занимается личным и семейным консультированием, психоаналитической, психокоррекционной, просветительской и исследовательской работой. Является автором многих разработок в области характеров и отношений. Имеет более 270 публикаций на темы психологии личности и групп, в частности диагностики характеров и коррекции отношений. Продолжила развитие типологии личности Юнга-Майерс-Аугустинавичюте, разработав новую типологию вариативности характеров и отношений, изложенную в статьях и книге «Характеры и отношения», написанную в соавторстве с мужем и коллегой – А. А. Овчаровым. Совместно с ним создала описания акцентов характера, дополнив сделанные А. Овчаровым описания типов менеджеров и их деловых качеств.

Разработана функционально-ролевая модели социума (ФРМС). Создана теория оптимальных целевых групп – триад и диад из представителей определенных типов личности или имеющих соответствующие акценты характера для эффективной реализации профильных задач.

В. В. Мегедь были выявлены и описаны формы любви и типы эмоций, особенности совместимости типов личности на психофизическом уровне, предложена концепция акцентов типа личности, а также построена таблица их совместимости. Установлена связь акцентов типа с определенными акцентуациями характера. и психопатологии. Создана теория архетипов психики также и их связь с психосоматическими заболеваниями, что открывает новые возможности для использования авторских подходов не только в и психологии, но и в медицине.

Валентина Мегедь и Анатолий Овчаров – авторы четырех книг и более 500 публикаций, включая теоретические статьи, методические разработки, рекомендации, научные и научно-популярные публикации.

С 1990 года авторы занимаются практической деятельностью в следующих направлениях: управленческое консультирование фирм и организаций, личное и семейное консультирование, проведение конкурсных отборов в консалтинговых фирмах, диагностика, консультирование и профориентация школьников, студентов и клиентов центров занятости, обучение методам практической психологии слушателей курсов, и др.

На основе своих исследований, авторы разработали ряд практических методик – для диагностики личности, профориентации, кадрового менеджмента, личного и производственного консультирования, брачных агентств.



Овчаровым А. А. и Мегедь В. В. создан ряд компьютерных методик для психологов, педагогов, менеджеров и консультантов по персоналу. Для управленческого консультирования: методика целевых групп для выполнения профильных задач; комплексная кадровая методика для оптимизации деятельности организаций; методика психодиагностики, воспитания и профориентации детей; методика профориентации; методика для личного консультирования и служб знакомств.


В настоящее время авторы занимаются разработкой новых социально-психологических и соционических технологий для оптимизации кадрового менеджмента, профориентации, воспитания детей, подбора гармоничных пар, личного и производственного консультирования. А также продолжают разработку комплексной диагностической методики для эффективного определения типа личности.

1. Дети как смысл жизни

Каждый человек пытается найти оправдание своему существованию. Иногда это называют поисками смысла жизни. Отсутствие этого смысла лишает нас жизненных стимулов и мотивации. Конечно, можно просто плыть по течению, не задумываясь о смысле жизни, и так живут многие. Но в этом случае смысловой аспект явно или неявно заложен в фаталистическом отношении к жизни, который формулируется так: все смыслы написаны не нами, а мы лишь щепки и травинки, которые несет река жизни и не надо заморачиваться, куда тебя вынесет – на мягкий песок, на острые камни или опустит на дно.

Но фаталистов в жизни все-таки меньшинство. Социально активное и самодостаточное большинство само формирует для себя жизненные смыслы и всячески старается навязать их другим, а социально пассивная часть, будучи более внушаемой, доверительно воспринимает разные смыслы жизни, навязываемые ей близким окружением, школой, разными социальными группами, государством или обществом, и обычно следует им.

Жизнь очень разнообразна. Диапазон смыслов огромен. Для одного смысл жизни – стать президентом, для другого – удачно жениться или выйти замуж, для третьего – разбогатеть, для четвертого – увидеть Париж. Дальше можно не продолжать, потому что перечень возможных жизненных смыслов займет больше места, чем остальной текст книги. Поэтому ограничимся основными доминирующими смыслами.

Для облегчения этой задачи можно было бы использовать гендерный подход, выделяя смыслы жизни для мужской и женской части населения. Но, увы, равенство полов в современном обществе спутало все карты. Раньше все было предельно ясно. Мужская триада смыслов заключалась в следующих приоритетах: построить дом, посадить дерево и вырастить сына. Немецкое консервативное общество выдало в свое время для женщины смыcловую триаду трех «К»: Kinder, Kuche, Kirche, переводимую как «дети-кухня-церковь».

Что мы видим сейчас в обществе равных возможностей? Женщины стоят возле бетономешалок на строительстве домов, штукатурят стены, высаживают новые сосны и дубы в лесу вместо вырубленных, управляют государствами, банками и предприятиями, дерутся на боксерских рингах. Мужчины в передниках орудуют возле плиты, меняют младенцам памперсы, пребывая вместо мам в декретном отпуске и выгуливают болонок в парке. И все могут вполне обходиться в этих процессах друг без друга.

Но не все так запущено и безнадежно. Социология показывает, что в рейтинге доминирующих ценностей, равно как и жизненных смыслов, пока еще на первом месте стоят такие ценности как семья и дети. Большинство мужчин и женщин утверждают, и часто искренне, что карьера, деньги и власть для них вторичны, а создание семьи и рождение детей наполняют их жизнь смыслом и содержанием. Очень часто случается, что карьера у многих не состоялась, миллион на банковском счету так и не появился, депутатское удостоверение в нагрудном кармане не осело. И тогда оправдание своего существования возникает в образе ребенка, в котором видится не только свое лучшее продолжение, но также неосуществленные мечты и нереализованные амбиции.

Не беда, что не построен дом, ведь будущего Билла Гейтса или Илона Маска можно воспитать и в квартире многоэтажки. Не важно, что не посажено дерево – гулять за руку с будущим бизнесменом или политиком можно в сквере или в парке. Главное – есть объект воплощения своих нераскрытых талантов и нерастраченных сил – это ваш ребенок. В нем заключен главный смысл жизни большинства людей. Поэтому, очень важно правильно воспитать ребенка, а для этого нужно лучше понимать его личность и характер, чтобы находить к нему индивидуальный подход, раскрывать врожденные задатки и помочь их правильно реализовать.

2. Узнайте своего ребенка

Что посеешь в юности, то пожнешь в старости.

Ибсен


Когда речь заходит о детях, каждый из нас чувствует себя настоящим Пигмалионом, которому под силу воплотить мечту в реальность. Хочется использовать свой врожденный талант воспитателя и вылепить из ребенка если не подобие самого себя, то нечто совершенное. Увы, мы забываем о том, что наш ребенок – не чистая доска, на которой можно писать что угодно. Он родился с определенными задатками, и слишком настойчивое стремление изменить их по нашему усмотрению может принести ему непоправимый вред.

Неадекватные требования родителей истощают психику ребенка, порождают у него всевозможные комплексы, вызывают раздражение и даже неприязнь к воспитателям. Знание того, что психика ребенка это своеобразный резонансный контур, настроенный на определенную информацию, определяющую его способности, интересы, достоинства и недостатки, указывает на необходимость применения личностно-ориентированного подхода в воспитании и способно предупредить многие тяжелые семейные драмы.

Почему в одной и той же семье родителям не удается найти одинакового взаимопонимания и согласия со всеми детьми? Почему с одним ребенком легче найти общий язык отцу, а с другим – матери?

Типологические методы могут помочь проникнуть в суть этих явлений и объяснить причины возникновения дисгармонии в отношениях между детьми и родителями.

Как отмечал один из признанных педагогов-психологов Э. Эриксон, развитие человека складывается из трех взаимосвязанных процессов:

• соматического развития (телесно-ориентированного), изучаемого биологией;

• развития сознательного «Я», изучаемого психологией;

• социального развития, изучаемого общественными науками.

Аналитическая психология, кроме названных процессов, изучает еще и бессознательные мотивы поведения человека, как взрослого, так и ребенка.

Мотивы поведения человека, независимо от возраста, определяются образом его мышления, индивидуальным способом мировосприятия, будь оно концептуальным, практическим, эмоциональным или любым другим. В соответствии с этим человек проявляет свои интересы в тех или иных сферах жизни. Методы решения проблем у различных людей тоже разные и зависят от их индивидуальных способностей.

Воспитание ребенка – огромный труд и, прежде всего, это труд души, постоянное ежедневное творчество, требующее особого таланта. Но не все мы одинаково талантливы в этой области. Конечно, чем большим талантом мы обладаем, тем выше наше искусство воспитания. И все же никто не гарантирован от ошибок в этом трудном деле. Поэтому всем – талантливым и не очень, нужны знания.

Каждый ребенок требует индивидуального подхода, но есть и некоторые общие рекомендации для детей, имеющих определенный тип личности, связанный с особенностями характера и поведения. Нужно также учитывать некоторые важные закономерности ваших с ребенком отношений, заложенных во взаимодействии ваших с ним типов личности.

Дистанция в общении с ребенком должна регулироваться очень умело. В отношениях с детьми необходима предельная искренность и доверие, которое лучше никогда не обманывать. Обиды ребенка могут быть очень длительными и тяжелыми, даже если кажется, что для этого нет достаточных поводов. В сложных от природы межличностных отношениях не всегда бывает легко достичь глубокого взаимопонимания, тем более, если не понимать хорошо особенностей друг друга или считать родительскую позицию единственно правильной.

В жизни, как ни парадоксально это звучит, в роли социальных заказчиков и контролеров выступают не родители, а дети. Им мы посвящаем свою жизнь и их критики боимся больше всего, когда они вырастают. Только в короткий период, пока они не повзрослеют, мы можем служить для них эталоном. Вырастая, они принимают эту эстафету, чтобы передать ее следующему поколению. С определенного момента они начинают нас меньше понимать, меньше нуждаться в нас. Самое обидное, что эта смена ролей застает нас врасплох. Тот факт, что самой природой любовь к детям заложена в родителях в большей степени, что их ответная любовь, никого из нас не утешает. Обрести взаимность в отношениях с детьми на всю жизнь можно только очень умелым воспитанием.

Искусство воспитания человека состоит в том, чтобы позволить ему быть самим собой. А для этого нужно знать, каков ваш ребенок есть в действительности, а не в вашем воображении, как это часто бывает.

Итак, какие же они, ваши дети?

3. Особенности мышления у детей

Главным индикатором структуры личности является доминирующий тип мышления. Различают следующие виды мышления, связанные с работой полушарий головного мозга: словесно-логическое и ассоциативно-образное. Для диагностики доминирующего типа мышления используются основные методы сбора эмпирического материала: наблюдение, собеседование, тестирование, изучение продуктов деятельности. Все эти методы являются инструментарием аналитической психологии, частью которой является типология личности.

Диапазон аналитической психологии очень велик. Возрастные ограничения практически отсутствуют. С момента осознания человеком своей личности (а это происходит еще в детском возрасте – примерно в 5–7 лет) можно определить основные психологические особенности ребенка, дать рекомендации по его воспитанию и развитию потенциальных способностей.

При выборе психодиагностических средств в условиях работы в школе с большим количеством учащихся при ограниченном времени предпочтительным является тестовый метод. Тестирование позволяет определить актуальный уровень развития у школьника необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. Процесс тестирования обычно разделяется на три этапа:

1) выбор теста (определяется целью тестирования и степенью валидности и надежности);

2) процесс тестирования (определяется инструкцией к тесту);

3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно объекта тестирования). На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного школьного психолога.

Одной из главных критериев при выборе теста является возраст учащихся. У школьников младших классов (1–4 классы) доминирует образно-чувственное мышление. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета или процесса с нескольких точек зрения. В этом качестве образное мышление практически неразличимо с воображением. Умственный образ по своей природе имеет двойной источник его происхождения. С одной стороны, он вбирает в себя чувственный опыт ребенка, и в этом смысле образ индивидуален, эмоционально окрашен, личностно значим. С другой стороны, он включает результаты теоретического осмысления действительности через овладение опытом, представленным в системе понятий, и в этом смысле выступает в обезличенном виде.

В реальном процессе усвоения знаний одновременно присутствуют как образная, так и понятийная логика, причем не различимые в сознании младшего школьника, а в виде единой логики протекания мыслительного процесса. Сам умственный образ, которым оперирует мышление, по своей природе гибок и подвижен, он отражает в виде пространственной картины кусочек реальности.

Процесс обучения может и должен быть построен с учетом сильных и слабых сторон каждого ребенка. Зная образ его мышления, индивидуальные склонности и способности можно найти оптимальную сферу их применения, рекомендовать тот или иной профиль обучения (гуманитарный, технический и т.д.)

Существуют два распространенных заблуждения в отношении человеческих возможностей.

Некоторые полагают, что все люди рождаются с одинаковыми задатками и лишь от воспитателей и родителей зависит, каким может стать ребенок. Те, кто придерживаются такого мнения, убеждены, что при создании соответствующих условий и требований из ребенка можно воспитать такую личность, какая требуется для общества. Их этого делается вывод, что в процессе воспитания и образования необходимо использовать универсальные методы и подходы, ориентированные на некий усредненный вид мышления.

Другие, наоборот, убеждены, что каждый человек уникален и требует строго индивидуального подхода. По мнению сторонников этого взгляда, существующие методы педагогики нивелируют личность ребенка. Они ратуют только за дифференцированные методы воспитания и обучения, отбор особо одаренных детей, создание специализированных классов, групп и школ с обучением по особым авторским программам и методикам.

Оба эти подхода ошибочны в силу их крайней радикальности. Но в каждом есть своя доля истины.

Без сомнения, каждый человек в чем-то уникален, иначе любое общество представляло бы собой совершенно однородную массу с одинаковыми характерами, внешностью, мышлением и поведением. Даже то, что на Земле нельзя найти двух людей с идентичными отпечатками пальца, говорит в пользу человеческой уникальности. Это же относится и к другим анатомическим, физиологическим и психологическим характеристикам человека.

Родители и педагоги отмечают тот факт, что в одной семье, в одних условиях растут дети, совершенно не похожие друг на друга ни по поведении, ни по уровню развития – умственного и физического. Проходит время и из одного ребенка вырастает ученый-физик, а другой довольствуется ролью рабочего или служащего. На множестве примеров мы убеждаемся, что условия воспитания не являются определяющим фактором формирования личности.

С другой стороны, иногда совершенно не похожим друг на друга на первый взгляд людям присущи характерные признаки, объединяющие их по способам похожим образом мыслить, чувствовать и вести себя в тех или иных ситуациях.

Одни дети общительны, другие сдержаны и замкнуты. Одни тянутся к естественнонаучным предметам и достигают в них успеха, другие проявляют себя в гуманитарной области; одни систематичны и последовательны, другие разбросаны и импульсивны. Можно продолжать этот перечень характерных проявлений, но все они подтверждают наличие у разных детей общих признаков, проявляющихся в манере общаться, направленности их интересов к той или иной сфере деятельности, способах решения различных проблем.

Объяснение как отличительных, так и сходных признаков у детей можно найти в преобладании определенных функций полушарий головного мозга. Нейрофизиологи первыми установили связь образа мышления с функциями полушарий, а психологи и соционики, дали объяснение различию способов обработки информации человеком.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4

Поделиться ссылкой на выделенное